Проект «Роль назывных предложений в поэтических текстах»

Главная ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021 Лаборатория мастерства

Чазова Юлия Владимировна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

Проект «Роль назывных предложений в поэтических текстах»

Учебный проект проводился в рамках внеклассной работы по русскому языку и литературе в 10 классе (после изучения темы «Назывные предложения»).

Назывные предложения. Казалось бы, такие простые и неброские, но, если вдуматься, то окажется, что с помощью этих предложений можно выражать эмоции и чувства.

Гипотеза: Назывные предложения – яркие, лаконичные и емкие средства выражения чувств.

Практическая значимость проекта состоит в том, что знания, полученные при его выполнении, можно использовать на уроках литературы и русского языка.

Реализация проекта: проводился сбор, анализ и обобщение информации из различных источников; составлялся план проекта, оформлялся материал по презентации; на завершающем этапе проводилась рефлексия, обсуждение процесса, итогов работы.

Предмет: литература, русский язык.

Классы: проект предназначен для обучающихся специальной (коррекционной) школы-интерната для детей с нарушениями слуха, 10 класс.

Приблизительная продолжительность проекта: рассчитан на 3 часа.

Целевые образовательные стандарты: из программы по русскому языку: «Простые односоставные предложения. Односоставные предложения с главным членом подлежащим (назывные)»

Цель: проанализировать сущность назывных предложений, определить их роль в художественной литературе.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

– познакомиться с понятием «Назывное предложение»;

– найти назывные предложения в художественной литературе и изучить их особенности, значение;

– развивать речевую культуру обучающихся.

После завершения проекта учащиеся смогут:

– находить назывные предложения в художественной литературе;

– работать с художественной литературой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, выделять смысловые части);

– выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

– создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

– составлять назывные предложения на различные темы;

– находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении и его авторе с помощью различных источников (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета);

– ориентироваться в мире художественной литературы.

Вопросы, направляющие процесс обучения

Основополагающий вопрос: В литературе с помощью назывных предложений поэты могут передать свои чувства?

Проблемные вопросы:

Что такое назывное предложение?

Особенности назывных предложений.

Стилистическая роль назывных предложений.

Использование назывных предложений.

Назывные предложения в художественной литературе.

План оценивания

График оценивания

До работы над проектом

1. Обсуждение плана проведения проекта.

2. Оценка приобретенных ранее знаний.

3. Провести мозговой штурм: формулировка вопросов к теме.

4. Стартовая презентация учителя.

Ученики работают над проектами и выполняют задания

1. Составление индивидуальных планов работы.

2. Помощь в поиске информационных интернет-ресурсов.

3. Заведение оценочных листов.

4. Заведение контрольных листов по вопросам проекта.

После завершения работы над проектом

1. Критерии оценивания проекта.

2. Критерии оценивания ученических работ.

3. Защита презентации.

Описание методов оценивания

До начала работы над проектом изучить знания и потребности учеников. Завести лист вопросов проекта, целей, описания результатов. Во время работы вести журнал записи наблюдений для корректировки обучения и получения основания для заключительного оценивания. Регулярно заполнять лист контрольного перечня работ: создание презентации, статьи. Оценивание будет проводиться не только учителем, но и самими учениками – взаимооценивание. Учитывается активность учеников на уроках по предложенному проекту, умение ответить на поставленные вопросы, участие в обсуждении и решении проблемных вопросов, умение проводить сравнение и анализ полученных результатов. По окончании проекта заполняется лист критериев и оценок проекта.

Сведения о проекте

Необходимые начальные знания, умения, навыки

Для выполнения данного проекта нужно знать определение «назывные предложения», уметь находить назывные предложения в текстах.

Учебные мероприятия

1 этап – постановка цели.

2 этап – обсуждение возможных тем и объектов изучения, постановка проблемных вопросов.

3 этап – обсуждение плана деятельности.

4 этап – сбор (внеурочная деятельность) и обмен информацией, обсуждение и выбор необходимого материала.

5 этап – создание теоретической части проекта.

6 этап – создание практической части проекта.

7 этап – (общий)представление презентации проекта.

8 этап – познавательно-творческое и личностное осмысление учащимися результатов проекта.

Материалы для дифференцированного обучения

Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)

Дидактические материалы для проблемных учеников: гибкое разбиение на группы помогает слабому ученику включиться в процесс работы над проектом и выполнять посильное задание.

Дифференцированное обучение позволит выделить дополнительное время для занятий; ученикам оказывается дополнительная педагогическая поддержка, дополнительные консультации.

Одаренный ученик

Способному ученику дается самостоятельное дополнительное задание.

Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта

Технологии – цифровые устройства

Фотоаппарат

Компьютеры

Интернет

Программное обеспечение

База данных, электронные таблицы

Электронные энциклопедии

Обработка изображений

Мультимедиа