Как вы думаете, что самое трудное в работе с детьми дошкольного возраста? Я отвечу по своему опыту: это взаимопонимание!

В последнее время все чаще сталкиваемся с тем, что у детей в условиях нынешних реалий формируется узкий кругозор. Все чаще родителям некогда заниматься творческим мышлением ребенка, и они занимаются поиском подходящих кружков, секций, студий.

Дошкольный возраст идеален для развития у детей гибкости, пластичности, правильной координации и осанки, избавления от стеснительности и зажатости, воспитания чувства коллективизма и умения взаимодействовать с другими детьми. В данном возрасте легко формируется такое качество, как дисциплина, закладывается режим систематичности занятий, что, соответственно, положительно скажется в дальнейшей творческой деятельности детей.

Игра, игра и ещё раз игра. В форме игры дети намного легче воспринимают задания. Все это, безусловно, так, но как легко потерять связь с ребенком всего лишь сказав одно слово, которое его испугает и остановит. Например, показать движением «буран» или «ленивца». И нужно учитывать, что многие дети в этом возрасте зачастую различают погоду только как «тепло или холодно», а ленивца и вовсе в глаза не видели и не понимают, о чем идет речь. И педагогу нужно рассказать, показать, поработать с родителями для закрепления результата и только потом применять на занятиях в играх, развивающих ассоциативное мышление.

Крайне важно в хореографической работе с маленькими детьми развивать ассоциативное мышление. Систематизировать представления об ассоциативных образах и строить занятия основываясь на уже прожитом опыте этих «маленьких людей». Влияние музыки, цвета, образов природы на человеческую психику рефлекторно, и необходимо лишь обобщить и систематизировать представления детей о том, что к музыкальному образу можно подобрать соответствующий пластический образ или образ природы, объяснить детям, что каждый цвет в богатой цветовой палитре может иметь определенный тактильный аналог, музыке, цвету можно дать речевую характеристику, отражающую чувства человека при их восприятии.

В то же время в этом возрасте у детей очень развита и прекрасно работает фантазия. Обычная палка превращается в оружие, скучные «battement» в замечательную прогулку по лесу с перешагиванием препятствий. Дети живут как в сказке, где все дышит приключением. И если все разговоры сводить к скучной терминологии и языку логики, то вы, педагоги, точно останетесь непонятыми.

Ещё одним важным аспектом в работе по развитию ассоциативного мышления у детей старшего дошкольного возраста является наглядный показ педагога, визуальный пример. Вместо того, чтобы долго словесно объяснять детям упражнение или технику, лучше показать самому правильность исполнения. Дети лучше воспринимают материал визуально, чем на слух. Часто в своей работе я прошу детей придумать название для движения, провести параллель с образом на что похоже. И дети умеют удивить, приводя такие примеры, названия или ассоциации, что не каждый взрослый бы подумал о таком.

Для домашней совместной работы с родителями часто задаю посмотреть определенный мультфильм, проанализировать персонажа, найти необходимый материал, чтобы ребенок вместе с родителями подготовился к следующему занятию.

Не менее важна в работе со старшими дошкольниками импровизация. Вернее, ее «зачатки», если говорить о работе с малышами. Благодаря ей дети не становятся механическими исполнителями типа «нам показали – мы повторили», а учатся творчески мыслить и придумывать что-то свое, новое. По тематике начинать нужно с легкого, знакомого детям, например, показать движениями погоду за окном или что вы делали сегодня в саду. Важно в этом возрасте научить детей говорить друг с другом, с миром на языке танца.

С возрастом задачи можно и нужно усложнять, соединяя воедино в игровых упражнениях технику, процесс запоминания и ассоциативное мышление. Приведу пример который использую в своей работе. Для разминки, определения и запоминания «право-лево» мной было придумано стихотворение с показом действия:

Справа – пять фонариков, (показываем вытянутую руку вправо с раскрытыми пальцами)

Слева – он один… (показываем вытянутую руку влево с одним большим пальцем)

С правой пятки – маятник! (выносим правую ногу в сторону на пятку и качаем носочком как маятник)

А с левой – крокодил! (выносим левую ногу в сторону на пятку и делаем движение стопой как кусает крокодил)

Суть этого приема в том, что когда дети начинают путаться или забывают сторону направления, срабатывает ассоциативный образ (в какой стороне фонарики, маятник, крокодил?).

Важно чувствовать детей. Именно поэтому педагогу важно быть на одной волне со своими учениками, важно знать, как они мыслят, что их интересует. Действительно нужно быть энтузиастом, чтобы всего себя отдавать решению сложной задачи – ввести воспитанников в особый мир творческих занятий, а затем угадать талантливого, поддержать трудолюбивого и помочь отставшему. Педагог дополнительного образования на мой взгляд – это творческий донор, и он должен уметь себя наполнять творчеством, и затем отдавать ее воспитанникам, но каждому в разной форме и концентрации.