Влияние эмоций на развитие ребенка дошкольного возраста

 
 

Никитина Наталья Борисовна,

кандидат педагогических наук,

педагог-психолог высшей квалификационной категории

МКДОУ детский сад № 402 г. Новосибирска

 
 
 

Пустохина Екатерина Федоровна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

МКДОУ – детский сад «Золотая рыбка» Новосибирской области

 

Влияние эмоций на развитие ребенка дошкольного возраста

Осваивая окружающий мир, человек формирует то или иное отношение ко всему, что с ним происходит: к предметам, людям, самому себе. Эмоции – это и есть переживание своего отношения ко всему происходящему.

Эмоции (от лат. emoveo – потрясать, волновать) – особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами. Эмоции в детском возрасте имеют особое значение. Они связывают ребенка с окружающим миром, и это первая форма связи с социумом. Ведущий вид деятельности младенца – непосредственное эмоциональное общение. Новообразование этого возраста – формирование потребности в эмоциональном общении с другими. Дефицит эмоционального общения отрицательно влияет на психическое развитие ребенка.

Эмоции в жизни ребенка либо вызывают активность, либо угнетение, торможение его активности. Положительное эмоциональное состояние для всех возрастов развития человека очень важно. Веселый ребенок трудоспособен, испытывает интерес к общению и игре, а плачущий, недовольный малыш раздражителен, тревожен, замкнут. На эмоциональную окраску речи дети реагируют раньше, чем начинают понимать значение слов.

Познание ребенком предметного мира происходит под влиянием общения со взрослым. Таким образом, формируется осознание своего «Я» в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Формирование Я-концепции ребенка происходит под влиянием общения со взрослым. Общение ребенка со взрослым способствует формированию базового доверия к миру, а также открывает мир предметов – форм, вещей, в которых воплощен опыт взаимодействия с физическим миром. Малыш испытывает наибольший интерес к тем вещам, которыми он играл со взрослыми, или к тем предметам, которые держал в руках взрослый. Еще не владея речью, но через эмоции, жесты, мимику ребенок вступает в активное общение со взрослым. 

Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка дошкольного возраста являются: 

- освоение социальных форм выражения эмоций; 

- развитие эстетических, интеллектуальных и моральных чувств; 

- осознание эмоций через речевое развитие.

Работу по эмоциональному совершенствованию дошкольников можно проводить в двух направлениях: 

- формирование умения распознавать и сравнивать эмоции: весело, скучно, грустно, спокойно, страшно, интересно и т.д.;

- формирование умения правильно выражать эмоции и определять эмоции, переживать окружающим.

Понимание эмоциональных переживаний происходит параллельно с речевым развитием и во взаимосвязи с ним. Ф. А. Сохин неоднократно подчеркивал, что получаемые ребенком новые впечатления, знания, представления останутся «невыразимыми» в речи, если они не закрепятся в слове. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание эмоционального состояния других людей зависит от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоционального состояния и их внешнего выражения. В период дошкольного детства на примере персонажей литературных произведений дети учатся определять и сравнивать основные черты характера героев рассказов, сказок, выражать своё отношение к делам и поступкам – это способствует формированию у детей устойчивого интереса, поддерживает положительный эмоциональный настрой.

Самый лучший способ – это игры, построенные на сюжетах разных художественных произведений. Сказки, театральные миниатюры, пословицы и поговорки развивают эмоциональную сферу ребенка, способствуют развитию и формированию его эмоциональной лексики.

Сказочные герои привлекают детей своей яркостью, выразительностью, эмоциональной насыщенностью, что облегчает детям задачу перевоплощения. Герои сказок помогают детям глубже осознать эмоции, обогатить свой язык, сделать его ярче, выразительнее. В игровой деятельности и в непосредственно образовательной деятельности ребенку предлагаются карточки с графическим изображением эмоций: радости, горя, страха, гнева, удивления. В ролевой игре дети через восприятие и последующее обсуждение произведений, учатся понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра и в себя.

Эмоции в общении с ребенком являются фундаментом для развития мотивации к познанию, общению, они стимулируют речь ребенка. Главным фактором гармоничного развития эмоций и чувств ребенка является семья. Педагоги, воспитатели должны учитывать состояние эмоциональной сферы детей. Эмоции, которые переживет ребёнок, формируют его личностные черты, становясь характером, мотивируют дальнейшие действия и определяют его поведение.

Список литературы

1. Оклендер В. Окна в мир ребенка. – Москва: Класс, 2001.

2. Олифирович Н.И. Психология семейных кризисов. Санкт-Петербург: Речь, 2006.

3. Реан А.А. Психологический атлас человека. – Санкт-Петербург: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006.

4. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М., 1999.

5. Сапожникова О.Б., Сапожников Б.В. Волшебная сила цвета. Развитие эмоциональной сферы детей 4-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2020.

6. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольником. М., 2000.

Количество просмотров: 5451  

Добавить комментарий

101. О первых результатах работы городского методического объединения ответственных за формирование культуры здорового питания ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
102. Формирование предпосылок естественно-научной грамотности у дошкольников ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
103. Психолого-педагогическая коррекция детей с ОВЗ через работу со сказкой ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
104. Экология и здоровье ребёнка ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
105. Микрореабилитационный центр – это право на здоровое развитие ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
106. Здоровье в наших руках ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
107. Научно-методическое сопровождение непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в деятельности ММО учителей ОБЖ Новосибирской области ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
108. Изменение системы школьного образования в связи с внедрением модели цифровой образовательной среды: возможности в обучении и риски для здоровья учащихся ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
109. Развитие у детей социально-бытовых компетенций, связанных с культурой ответственного потребления, при реализации программы «Разговор о правильном питании» ВЫПУСК №101, июнь 2022
110. Система работы МАДОУ д/с № 70 по программе «Разговор о правильном питании» ВЫПУСК №101, июнь 2022
111. Чек-лист «Больше позитива» как одна из форм снижения негативного проявления одиночества в подростковом возрасте ВЫПУСК №101, июнь 2022
112. Формирование профилактической среды в общеобразовательных организациях через школьную медицину ВЫПУСК №101, июнь 2022
113. Опыт социализации детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра Выпуск №100, Апрель 2022
114. Формирование функциональной грамотности у детей с ОВЗ посредством использования эффективных технологий в коррекционно-образовательной деятельности Выпуск №100, Апрель 2022
115. Психологическое здоровье дошкольников с ограниченными возможностями здоровья: от профилактики до преодоления отклонений Выпуск №100, Апрель 2022
116. Физкультурно-оздоровительная деятельность в детском саду как средство нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста Выпуск №100, Апрель 2022
117. Реализация программы «Спорт. Здоровье. Детский сад» в части, формируемой участниками образовательных отношений Выпуск №100, Апрель 2022
118. Формирование здорового образа жизни учащихся и дошкольников через реализацию программы «Разговор о правильном питании» ВЫПУСК №99, февраль 2022
119. Реализация здоровьесберегающего подхода в образовании детей с ОВЗ ВЫПУСК №99, февраль 2022
120. Подвижные игры как средство физического развития школьников с нарушениями слуха ВЫПУСК №99, февраль 2022

Страницы