Музыкальные занятия и логопедия – две грани одного целого. Из опыта студии эстрадного вокала «Зодиак-медиа»

 
 

Горина Светлана Александровна,

педагог дополнительного образования

МБУДО ДДТ им. А. И. Ефремова г. Новосибирска

 

Музыкальные занятия и логопедия – две грани одного целого. Из опыта студии эстрадного вокала «Зодиак-медиа»

Безусловно, каждый родитель видит своего ребенка счастливым человеком и гармонично развитой личностью. В этом ему на помощь приходит дополнительное образование. Значительную роль в музыкальном развитии такой личности, творчески активной, социально адаптированной, культурной и эстетически развитой, профессионально ориентированной, несомненно, играет образовательная среда в области искусства.

Любая вокальная студия является неотъемлемой частью творческого развития личности. Но с каждым годом все больше и больше ребят приходят заниматься вокалом, имея проблемы с речью и произношением некоторых звуков. И наша студия эстрадного вокала «Зодиак-медиа» не исключение.

Для того чтобы начать систематическую работу над речью обучающихся, важно правильно обозначить проблему и поставить задачи. Например, если певец во время исполнения вокального произведения не будет четко произносить слова песни, то слушатель может получить искаженную картину, а то и вовсе, не понять смысла песни. Далее, в комичной форме мы показываем данную ситуацию и обсуждаем ее. Именно с этого момента дети начинают осознавать, насколько важно для вокалиста правильное звукопроизношение.

Для решения озвученной проблемы в работу на каждом занятии включаются упражнения и тренинги, которые дети терпеливо и нацелено выполняют. Также разрабатывается система самооценки и взаимооценки на занятиях, которые также помогают результативно работать над проблемным звукопроизношением детей. Таким образом, к концу обучения, которое составляет пять лет, многие воспитанники забывают о том, что когда-то с трудом произносили шипящие или свистящие звуки.

В своей статье я хочу поделиться с начинающими педагогами дополнительного образования, занимающимися с детьми вокалом, основными подходами в формировании правильной речи на занятиях в вокальной студии.

Важную роль в формировании правильного произношения звуков во время исполнения вокальных произведений играет четкая, точная, координированная работа малого певческого и артикуляционного аппарата (губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба).

Для выработки полноценных движений губ, языка, челюсти перед непосредственным занятием вокалом полезна артикуляционная гимнастика. Упражнения должны быть понятны детям, доступны, желательно заниматься хотя бы первые два занятия с зеркалом. Это и более интересно и более эффективно. Разминка проводится по несколько минут, в положениях «сидя» и «стоя». Темп выполнения и количество упражнений постепенно увеличивается.

Положительный эффект артикуляционной гимнастики усилится, если выполнять ее под счет, с хлопками, под музыку (некоторые скороговорки очень хорошо ложатся на несложный мотив трех нот: «Сон-сон, персон. Сели в лодку пять персон. Сом, севрюга, три селедки. Вылезайте все из лодки» и др.).

Данный комплекс упражнений артикуляционной гимнастики показал на практике высокую результативность.

1. «Морковка» – язык вытягивать вперед и немного покусывать его зубами, имитируя резание ножа, затем убрать язык внутрь рта. Повторять 3-4 раза.

2. «Болтушка» – движения языком вперед и назад. Повторять 3-4 раза.

3. «Лошадки» – щелканье языком тихо и громко, разводя губы в стороны и собирая губы в трубочку.

4. «Зубная щетка» – чистим сначала верхние зубы, потом нижние, потом круговыми движениями языком чистим все зубы по кругу.

5. «Иголочка» – острым, жестким языком «прокалываем» щеки. Повторять 5-6 раз.

6. Чередование губами «Улыбки» и «Трубочки».

7. Надуть две щеки и втянуть. Повторять 3-4 раза.

8. Перегонять воздух из одной щеки в другую. Повторять 3-4 раза.

Дыхательно-голосовые упражнения. Каждое упражнение выполняется по 4-6 раз:

1. «Погреем и заморозим ладошку» – чередование холодного и теплого воздуха со звуком и без звука.

2. Глубокий вдох через нос и продолжительный равномерный выдох через рот на букву – «А», «О», «И», «Э».

3. Произнесение на оном звуке и движение по звукам сочетаний из трех букв: «АИУ», «УИА», «АОИ», «ИОА».

4. Произнесение на одном звуке и движение по звукам одинаковых слогов: «Ма-ма», «Да-да», «Фа-фа», «Па-па» и т.д.

Последовательность произнесения может меняться. В течение нескольких занятий звуки пропеваются вместе с педагогом, но обязателен контроль положения артикуляционной позы в зеркале.

Известно, что дети развиваются в движении. Для достижения большего эффекта я использую подвижные музыкальные игры. Также очень интересен детям нестандартный подход в вокальном обучении – «создание авторского клипа», «мини-спектакля». Во время разучивания сюжетной песни, применяя данный подход, дети не только совершают музыкально-ритмические движения, но и легче понимают ее эмоционально-смысловую нагрузку, входят в образ, а также работают над собственным звукопроизношением. Очень важно, что именно в процессе применения данного подхода у детей легче происходит знакомство со специальными музыкальными терминами: «куплет», «припев», «легато», «стаккато», «форте», «пиано», «дирижер», «оркестр» и др.  

Не стоит педагогам, работающим с младшим школьным возрастом забывать о пользе музыкальных пальчиковых игр. Достаточно вспомнить знакомые с детства всем взрослым «Сорока-ворона», «Ладушки», «Совушки-соловушки», как на лице сразу появляется улыбка и глаза зажигаются сказочным светом игры. Певческие музыкальные пальчиковые игры радуют ребенка, формируют готовность сотрудничать с педагогом, закрепляют представления о музыкальном занятии, формируют правильное звукопроизношение, развивают музыкальную память, чувство ритма.

Также хочется отметить, что упражнения на развитие голосовых возможностей и правильного звукопроизношения можно и нужно проводить в форме игры. Например: показать голосом под соответствующее музыкальное сопровождение звуки разных животных, показать их характерные признаки, изобразить природные явления: гром, буря, дождь, ветер и т.д.

 

Таким образом, вышеописанные приемы, специально подобранные музыкальные игры, задания и упражнения создают максимально благоприятные условия для развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста и позволяют решать педагогические задачи, такие как формирование правильного звукопроизношения и звукоизвлечения.

Количество просмотров: 5659  

Добавить комментарий

261. #ГалактикаДома: опыт работы досугового центра в дистанционном формате ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
262. Современные подходы в реализации программ художественной направленности ВЫПУСК №92, декабрь 2020
263. Опыт работы хореографического коллектива «Releve» в условиях дистанционного обучения: возможности и затруднения ВЫПУСК №92, декабрь 2020
264. «Музыка страны – музыка души моей»: опыт изучения песен советских композиторов в объединении «Гитара» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
265. Перспективные направления развития в системе дополнительного образования ВЫПУСК №92, декабрь 2020
266. Семейные мастерские (домовые): воспитательный потенциал сотворчества детей и родителей ВЫПУСК №92, декабрь 2020
267. Использование приема «толстых» и «тонких» вопросов в изучении оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
268. Реализация проекта «Волшебный мир театра»: из опыта организации летней оздоровительной кампании ВЫПУСК №92, декабрь 2020
269. Графические упражнения как средство развития художественных способностей ВЫПУСК №92, декабрь 2020
270. Военно-спортивная игра «Марш-бросок», посвященная Сталинградской битве ВЫПУСК №92, декабрь 2020
271. Организация совместных походов и экскурсий в объединении туристско-краеведческой направленности «Сибиряки» Центра дополнительного образования «Лад» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
272. Онлайн-смена «Хорошо тому, кто в своем дому (русская изба)» как эффективная форма мотивации современного ребенка к изучению традиционного быта ВЫПУСК №92, декабрь 2020
273. Танец как средство становления личности патриота и гражданина ВЫПУСК №92, декабрь 2020
274. Мозги должны работать! ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
275. Путешествие по песням Великой Отечественной войны 1941 – 1945. Наше наследие ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
276. Роль дополнительного образования в процессе раннего патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Опыт реализации социально-педагогических проектов ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
277. Метафора как средство педагогического воздействия на занятиях по народно-сценическому танцу с детьми младшего школьного возраста ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
278. Воспитание социальной ответственности учащихся на примере организации районных массовых дел и мероприятий ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
279. Игровые технологии на уроках музыкальной литературы в Детской школе искусств ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
280. Время выбрало нас: опыт организации дистанционного обучения ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020

Страницы