Приоритетным направлением современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание высоконравственной, патриотической и саморазвивающейся личности. Важнейшими качествами выпускника школы становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение ставить и достигать серьёзные цели, обучаться в течение всей жизни. Поэтому целью образования XI века является воспитание функционально грамотного выпускника.

Термин «функциональная грамотность» был предложен ЮНЕСКО в 1957 году. В то время функциональная грамотность включала в себя необходимые в повседневной жизни умения читать и писать. С тех пор это понятие дополняется новыми компонентами.

Педагог и член-корреспондент РАО Наталья Федоровна Виноградова в своей книге «Функциональная грамотность младших школьников» пишет: «Функциональная грамотность сегодня – это базовое образование личности. Ребёнку важно обладать готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать различные жизненные задачи; способностью строить социальные отношения; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию».

Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах. Развивать функциональную грамотность в школе нужно на протяжении всего процесса обучения, учить работать с информацией в непривычной ситуации и применять знания для достижения цели.

В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися образовательных программ в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Чтение и работа с информацией занимает особое место среди метапредметных результатов, поэтому успешное обучение в школе невозможно без сформированной читательской грамотности.

Читательская грамотность состоит из следующих взаимосвязанных навыков:

– беглое чтение;

– общее понимание теста;

– оценка языка и формы сообщения;

– поиск информации и извлечение;

– размышления о содержании и оценке, соотнесение с внетекстовой информацией;

– формулирование выводов.

Развитие читательской грамотности происходит не только на уроке литературного чтения, но и на всех занятиях в учебное и внеурочное время.

На примере технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) рассмотрим наиболее эффективные приемы развития грамотности.

Приём «З-Х-У»

В первом столбце учащиеся обобщают имеющиеся у них знания по изучаемой теме (этап актуализации). Исходя из своих интересов, они формируют вопросы по данной теме, высказывают, что хотят узнать (этап мотивационный) и заполняют второй столбец. В завершении изучения правила и понятия они заполняют последний столбец (рефлексия).

Пример применения приема «З-Х-У» на уроке математики

Приём «Чтение с остановками»

На начальном этапе знакомства с текстом учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. Далее текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Такой приём способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека, а иногда и отказа от своей, если она недостаточно аргументирована.

Приём «Синквейн»

Творческое задание по выяснению уровня осмысления теста. Этот прием предусматривает как индивидуальную форму работы, так и в парах и группах.

Растения.

Красивые, зелёные.

Дышат, питаются, растут.

Всем кислород дают.

Жизнь.

Суть использования приема «Сюжетная таблица» состоит в том, что, читая текст, ученик делает в ней записи, создавая модель текста энциклопедической статьи или художественного текста.

Эта таблица помогает школьникам воссоздать сюжет текста, структурировать свои мысли и прочитанную информацию. При этом они учатся анализировать текст, разбивать на смысловые фрагменты.

Приём «Тонкие и толстые вопросы»

Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те проблемные (толстые) вопросы, на которые можно дать несколько ответов.

Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать «умные» вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.

«Кластер» – приём, который подойдет и на стадиях вызова, осмысления и рефлексии, а также в качестве базовой стратегии проведения урока. Посередине классной доски или чистого листа пишется ключевое слово или предложение, являющееся главным в раскрытии темы, идеи. Далее вокруг записываются другие слова или предложения, которые выражают факты, идеи, образы, подходящие для выбранной тематики. По мере записи все новые элементы соединяются прямой линией с ключевым понятием. Работа с Кластером» вовлекает всех учеников в обучающий процесс, учит находить главное в большом объеме учебного материала, строить умозаключения.

Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая – отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.

Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения, самому написать сказку, дать совет кому-то или написать письмо.

Технология РКМЧП дает возможность грамотно организовать учебную деятельность, решить новые задачи образования и достигнуть планируемых метапредметных и личностных результатов. Учащийся реализует свои потребности и возможности, учится решать свои проблемы самостоятельно, креативно мыслить и ориентироваться в современном мире, что определяется функциональной грамотностью.

Литература

1. Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А. Функциональная грамотность младшего школьника. Дидактическое сопровождение. Книга для учителя. – М.: Просвещение / Вента-Граф, 2018.

2. Молокова А.В., Рудакова Е.А., Смолеусова Т.В., Тихвинская А.В. Современные образовательные технологии в школьном обучении математике. Монография. – Новосибирск, 2018.