Математическое образование как один из факторов социализации и адаптации детей с ОВЗ

 
 

Чугунова Людмила Леонидовна,

учитель математики

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Математическое образование как один из факторов социализации и адаптации детей с ОВЗ

Сегодня вопрос о включении детей с ОВЗ в реальную жизнь общества остается по-прежнему актуальным. Поэтому для успешной адаптации и социализации необходима продуманная коррекционная работа всех участников образовательного процесса: педагогов, психологов и родителей.

Будущий жизненный успех обучающихся с нарушениями слуха во многом определяется качеством образования, которое может обеспечить им достижение максимально возможной самостоятельности, содействуя успешной интеграции в среде слышащих людей, полноценному участию в разных сферах деятельности, удовлетворению личных потребностей (материальных, духовных). В силу основного дефекта, детям с нарушениями слуха очень тяжело принимать самостоятельные и ответственные решения. Это ограничивает общение с окружающими и как следствие затрудняет процесс социализации и адаптации.

Основная задача педагога коррекционной школы – это максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы обучающихся с нарушениями слуха, подготовка их к деятельности в новых социально-экономических условиях, получение более широкой, жизненно важной информации для дальнейшего выбора профессии, трудоустройства, свободной ориентировки в современном обществе и быту.

Математика – один из предметов, успешно овладевая которым ребенок с ОВЗ учится самостоятельно мыслить, принимать ответственные решения. Активизация процесса социализации и развития интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы обучающихся с нарушениями слуха – это условие саморазвития растущего человека как личности.

Свои уроки я строю на основе принципа системно-деятельностного подхода. На них осуществляю скрытое управление процессом обучения. Очень важно осмысленное понимание текстов заданий, поэтому учу детей анализировать и делать выводы, самостоятельно мыслить. Я ставлю перед детьми проблемный вопрос, который позволяет даже слабому ученику не только почувствовать значимость изучаемой темы, но и побудить его к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению. Так, например, на уроке в 10 классе ребята отвечали на вопрос: «Сколькими способами можно разложить квадратный трёхчлен на множители?» Отвечая на поставленный вопрос, ученики нашли несколько способов разложения квадратного трёхчлена на множители. Это позволило им сделать выводы, задуматься, сопоставить получаемый ими результат с ранее изученным материалом.

Я стараюсь давать задания, которые требуют знания не только математики, но и практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке; задачи практического содержания, которые побуждают обучающихся при решении не только использовать свой жизненный опыт, но и накапливать его. Например, решая задачу: как выгоднее добраться от Новосибирска до Москвы семье из 4-х человек: на поезде или на автомобиле, ребята должны узнать стоимость билетов на поезд, стоимость бензина и расстояние до места прибытия.

При подаче задач практической направленности, наряду с общими требованиями, предъявляются следующие требования:

– познавательная ценность задачи;

– доступность используемого материала;

– реальность описываемой в условии задачи ситуации.

Среди практических задач особое внимание я уделяю задачам экономического содержания, задачам на проценты. Задачи на проценты были, есть и будут актуальны, так как сфера практического приложения процентных расчетов расширяется. К текстовым задачам на проценты можно отнести задачи, в которых речь идет о выполнении плана, о прибыли, об изменении цены на товар (скидки, повышение) о вкладах в банк, о кредитах. Подобные задачи способствуют формированию финансовой грамотности.

В результате выполнениях таких заданий обучающиеся с нарушениями слуха начинают больше интересоваться математикой, видеть взаимосвязь математики с другими науками, с реальной жизнью, а это способствует лучшей социализации в современном мире.

Помимо решения готовых текстовых задач, я учу детей преобразованию и составлению задач. Такой подход помогает обучающимся с нарушениями слуха усвоению структурных компонентов текстовой задачи и общих приёмов работы над задачей. Кроме того, самостоятельное составление и преобразование задач способствует творческому развитию детей с ОВЗ.

Большое внимание уделяю использованию информационных технологий. Ребята учатся использовать материал из разных источников, включая Internet, что усиливает визуальную и экспериментальную составляющую обучения математике.

Немаловажную роль занимает проектная деятельность. Ребята создают учебные проекты по математике, что формирует их способность брать ответственность на себя, совместно принимать решения, самостоятельно заниматься своим обучением, учит отстаивать свое мнение. Учащиеся работают как индивидуально, так и в группах. Работа в группе формирует и развивает коммуникативные компетенции.

Важным является выдвинутое Л.С. Выготским положение о том, что если глухой ребенок достигает того же развития, что и нормальный, то происходит это с помощью иных способов и средств. Поэтому для каждого педагога коррекционной школы важно грамотно подобрать формы, методы, приемы работы, которые будут способствовать успешной социализации и адаптации детей с нарушениями слуха.

Количество просмотров: 5308  

Добавить комментарий

581. Реализация иноязычной коммуникативной компетенции в проектной деятельности в условиях ФГОС Выпуск №70, апрель 2017
582. Приемы технологии критического мышления на уроках английского языка Выпуск №70, апрель 2017
583. Формирование метапредметных компетенций на уроках русского языка Выпуск №70, апрель 2017
584. Развитие читательских умений с учетом требования ФГОС на уроке английского языка с практическим примером урока в 7-м классе (УМК “Spotlight”) Выпуск №70, апрель 2017
585. Эстетическое воспитание в процессе физического воспитания Выпуск №70, апрель 2017
586. Организация методической работы в коррекционной школе для развития инновационного потенциала педагогов Выпуск №70, апрель 2017
587. Современные подходы к достижению метапредметных результатов в условиях ФГОС Выпуск №70, апрель 2017
588. «Учение с увлечением» Выпуск №70, апрель 2017
589. Реализация ФГОС на уроках русского языка и развития речи в школе для детей с проблемами слуха Выпуск №70, апрель 2017
590. Развитие познавательных процессов обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ООО при обучении математике Выпуск №70, апрель 2017
591. Интеграция образовательных технологий и ресурсов вуза и школы в целях повышения качества преподавания химии в специализированных классах Выпуск №70, апрель 2017
592. Управление процессом развития творческих способностей в условиях реализации деятельностного подхода в обучении географии Выпуск №70, апрель 2017
593. Внеурочная деятельность учителя истории и обществознания в условиях ФГОС ООО Выпуск №70, апрель 2017
594. Преемственность реализации ФГОС на уровнях начального, основного, среднего общего образования: опыт и возможности образовательной организации Выпуск №70, апрель 2017
595. Профессиональная компетентность учителя – главный ресурс качества образовательной деятельности ВЫПУСК №69, февраль 2017
596. Использование интерактивных методов обучения на уроках социально-бытовой ориентировки в школе для детей с проблемами слуха ВЫПУСК №69, февраль 2017
597. Применение технологии проблемного диалога в структуре урока литературы в основной и старшей школе ВЫПУСК №69, февраль 2017
598. Кейс-технология в работе социального педагога с «трудными» подростками ВЫПУСК №69, февраль 2017
599. Творческий подход к процессу обучения ВЫПУСК №69, февраль 2017
600. Использование интерактивных методов обучения на уроках по развитию восприятия и воспроизведению устной речи в школе для детей с нарушениями слуха ВЫПУСК №69, февраль 2017

Страницы