Математическое образование как один из факторов социализации и адаптации детей с ОВЗ

 
 

Чугунова Людмила Леонидовна,

учитель математики

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Математическое образование как один из факторов социализации и адаптации детей с ОВЗ

Сегодня вопрос о включении детей с ОВЗ в реальную жизнь общества остается по-прежнему актуальным. Поэтому для успешной адаптации и социализации необходима продуманная коррекционная работа всех участников образовательного процесса: педагогов, психологов и родителей.

Будущий жизненный успех обучающихся с нарушениями слуха во многом определяется качеством образования, которое может обеспечить им достижение максимально возможной самостоятельности, содействуя успешной интеграции в среде слышащих людей, полноценному участию в разных сферах деятельности, удовлетворению личных потребностей (материальных, духовных). В силу основного дефекта, детям с нарушениями слуха очень тяжело принимать самостоятельные и ответственные решения. Это ограничивает общение с окружающими и как следствие затрудняет процесс социализации и адаптации.

Основная задача педагога коррекционной школы – это максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы обучающихся с нарушениями слуха, подготовка их к деятельности в новых социально-экономических условиях, получение более широкой, жизненно важной информации для дальнейшего выбора профессии, трудоустройства, свободной ориентировки в современном обществе и быту.

Математика – один из предметов, успешно овладевая которым ребенок с ОВЗ учится самостоятельно мыслить, принимать ответственные решения. Активизация процесса социализации и развития интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы обучающихся с нарушениями слуха – это условие саморазвития растущего человека как личности.

Свои уроки я строю на основе принципа системно-деятельностного подхода. На них осуществляю скрытое управление процессом обучения. Очень важно осмысленное понимание текстов заданий, поэтому учу детей анализировать и делать выводы, самостоятельно мыслить. Я ставлю перед детьми проблемный вопрос, который позволяет даже слабому ученику не только почувствовать значимость изучаемой темы, но и побудить его к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению. Так, например, на уроке в 10 классе ребята отвечали на вопрос: «Сколькими способами можно разложить квадратный трёхчлен на множители?» Отвечая на поставленный вопрос, ученики нашли несколько способов разложения квадратного трёхчлена на множители. Это позволило им сделать выводы, задуматься, сопоставить получаемый ими результат с ранее изученным материалом.

Я стараюсь давать задания, которые требуют знания не только математики, но и практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке; задачи практического содержания, которые побуждают обучающихся при решении не только использовать свой жизненный опыт, но и накапливать его. Например, решая задачу: как выгоднее добраться от Новосибирска до Москвы семье из 4-х человек: на поезде или на автомобиле, ребята должны узнать стоимость билетов на поезд, стоимость бензина и расстояние до места прибытия.

При подаче задач практической направленности, наряду с общими требованиями, предъявляются следующие требования:

– познавательная ценность задачи;

– доступность используемого материала;

– реальность описываемой в условии задачи ситуации.

Среди практических задач особое внимание я уделяю задачам экономического содержания, задачам на проценты. Задачи на проценты были, есть и будут актуальны, так как сфера практического приложения процентных расчетов расширяется. К текстовым задачам на проценты можно отнести задачи, в которых речь идет о выполнении плана, о прибыли, об изменении цены на товар (скидки, повышение) о вкладах в банк, о кредитах. Подобные задачи способствуют формированию финансовой грамотности.

В результате выполнениях таких заданий обучающиеся с нарушениями слуха начинают больше интересоваться математикой, видеть взаимосвязь математики с другими науками, с реальной жизнью, а это способствует лучшей социализации в современном мире.

Помимо решения готовых текстовых задач, я учу детей преобразованию и составлению задач. Такой подход помогает обучающимся с нарушениями слуха усвоению структурных компонентов текстовой задачи и общих приёмов работы над задачей. Кроме того, самостоятельное составление и преобразование задач способствует творческому развитию детей с ОВЗ.

Большое внимание уделяю использованию информационных технологий. Ребята учатся использовать материал из разных источников, включая Internet, что усиливает визуальную и экспериментальную составляющую обучения математике.

Немаловажную роль занимает проектная деятельность. Ребята создают учебные проекты по математике, что формирует их способность брать ответственность на себя, совместно принимать решения, самостоятельно заниматься своим обучением, учит отстаивать свое мнение. Учащиеся работают как индивидуально, так и в группах. Работа в группе формирует и развивает коммуникативные компетенции.

Важным является выдвинутое Л.С. Выготским положение о том, что если глухой ребенок достигает того же развития, что и нормальный, то происходит это с помощью иных способов и средств. Поэтому для каждого педагога коррекционной школы важно грамотно подобрать формы, методы, приемы работы, которые будут способствовать успешной социализации и адаптации детей с нарушениями слуха.

Количество просмотров: 5315  

Добавить комментарий

701. Особенности реализации модели внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 187 Выпуск №63, февраль 2016
702. Патриотическое воспитание обучающихся на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности как средство реализации воспитательной компоненты в рамках ФГОС Выпуск №63, февраль 2016
703. Формирование исследовательских и проектных компетенций по математике и астрономии в урочной и внеурочной деятельности Выпуск №63, февраль 2016
704. Внедрение ФГОС ООО: подходы, опыт, проблемы Выпуск №63, февраль 2016
705. Как разнообразить работу на уроках английского языка в младших классах ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
706. Личность и профессиональная компетентность педагога как ресурс развития современного образования ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
707. Познание окружающего мира через занятия во внеурочной деятельности ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
708. Личность и профессиональная компетентность педагога как ресурс развития современного образования ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
709. То, чего нам так не хватает... ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
710. Возрождение идеи добровольчества: реализация добровольческого проекта «Письмо победителям» ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
711. Гендерный подход как один из способов реализации личностно-ориентированной технологии при внедрении ФГОС НОО ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
712. Организация исследовательской деятельности младших школьников на основе программы спецкурса «Я – исследователь» ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
713. Развитие мотивации к учению у младших школьников как условие успешной реализации ФГОС в начальном образовании ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
714. Сотрудничество детей в разновозрастных группах в условиях реализации учебного проекта «Музей сказок» ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
715. Воспитание музыкой ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
716. С любовью к Отчему миру (из опыта работы библиотеки ДТД УМ «Юниор» по краеведению) ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
717. Использование технологии критического мышления на уроках английского языка (из опыта работы по УМК «Spotlight» в среднем звене) ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
718. О системе внеурочной деятельности «Бараба – моя малая родина» ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
719. Внедрение метода проектного обучения ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
720. Профессиональная компетентность и личность педагога как основа успешного развития, социализации и адаптации учащихся с проблемами слуха ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015

Страницы