Математическое образование как один из факторов социализации и адаптации детей с ОВЗ

 
 

Чугунова Людмила Леонидовна,

учитель математики

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Математическое образование как один из факторов социализации и адаптации детей с ОВЗ

Сегодня вопрос о включении детей с ОВЗ в реальную жизнь общества остается по-прежнему актуальным. Поэтому для успешной адаптации и социализации необходима продуманная коррекционная работа всех участников образовательного процесса: педагогов, психологов и родителей.

Будущий жизненный успех обучающихся с нарушениями слуха во многом определяется качеством образования, которое может обеспечить им достижение максимально возможной самостоятельности, содействуя успешной интеграции в среде слышащих людей, полноценному участию в разных сферах деятельности, удовлетворению личных потребностей (материальных, духовных). В силу основного дефекта, детям с нарушениями слуха очень тяжело принимать самостоятельные и ответственные решения. Это ограничивает общение с окружающими и как следствие затрудняет процесс социализации и адаптации.

Основная задача педагога коррекционной школы – это максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы обучающихся с нарушениями слуха, подготовка их к деятельности в новых социально-экономических условиях, получение более широкой, жизненно важной информации для дальнейшего выбора профессии, трудоустройства, свободной ориентировки в современном обществе и быту.

Математика – один из предметов, успешно овладевая которым ребенок с ОВЗ учится самостоятельно мыслить, принимать ответственные решения. Активизация процесса социализации и развития интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы обучающихся с нарушениями слуха – это условие саморазвития растущего человека как личности.

Свои уроки я строю на основе принципа системно-деятельностного подхода. На них осуществляю скрытое управление процессом обучения. Очень важно осмысленное понимание текстов заданий, поэтому учу детей анализировать и делать выводы, самостоятельно мыслить. Я ставлю перед детьми проблемный вопрос, который позволяет даже слабому ученику не только почувствовать значимость изучаемой темы, но и побудить его к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению. Так, например, на уроке в 10 классе ребята отвечали на вопрос: «Сколькими способами можно разложить квадратный трёхчлен на множители?» Отвечая на поставленный вопрос, ученики нашли несколько способов разложения квадратного трёхчлена на множители. Это позволило им сделать выводы, задуматься, сопоставить получаемый ими результат с ранее изученным материалом.

Я стараюсь давать задания, которые требуют знания не только математики, но и практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке; задачи практического содержания, которые побуждают обучающихся при решении не только использовать свой жизненный опыт, но и накапливать его. Например, решая задачу: как выгоднее добраться от Новосибирска до Москвы семье из 4-х человек: на поезде или на автомобиле, ребята должны узнать стоимость билетов на поезд, стоимость бензина и расстояние до места прибытия.

При подаче задач практической направленности, наряду с общими требованиями, предъявляются следующие требования:

– познавательная ценность задачи;

– доступность используемого материала;

– реальность описываемой в условии задачи ситуации.

Среди практических задач особое внимание я уделяю задачам экономического содержания, задачам на проценты. Задачи на проценты были, есть и будут актуальны, так как сфера практического приложения процентных расчетов расширяется. К текстовым задачам на проценты можно отнести задачи, в которых речь идет о выполнении плана, о прибыли, об изменении цены на товар (скидки, повышение) о вкладах в банк, о кредитах. Подобные задачи способствуют формированию финансовой грамотности.

В результате выполнениях таких заданий обучающиеся с нарушениями слуха начинают больше интересоваться математикой, видеть взаимосвязь математики с другими науками, с реальной жизнью, а это способствует лучшей социализации в современном мире.

Помимо решения готовых текстовых задач, я учу детей преобразованию и составлению задач. Такой подход помогает обучающимся с нарушениями слуха усвоению структурных компонентов текстовой задачи и общих приёмов работы над задачей. Кроме того, самостоятельное составление и преобразование задач способствует творческому развитию детей с ОВЗ.

Большое внимание уделяю использованию информационных технологий. Ребята учатся использовать материал из разных источников, включая Internet, что усиливает визуальную и экспериментальную составляющую обучения математике.

Немаловажную роль занимает проектная деятельность. Ребята создают учебные проекты по математике, что формирует их способность брать ответственность на себя, совместно принимать решения, самостоятельно заниматься своим обучением, учит отстаивать свое мнение. Учащиеся работают как индивидуально, так и в группах. Работа в группе формирует и развивает коммуникативные компетенции.

Важным является выдвинутое Л.С. Выготским положение о том, что если глухой ребенок достигает того же развития, что и нормальный, то происходит это с помощью иных способов и средств. Поэтому для каждого педагога коррекционной школы важно грамотно подобрать формы, методы, приемы работы, которые будут способствовать успешной социализации и адаптации детей с нарушениями слуха.

Количество просмотров: 7179  

Добавить комментарий

161. Жестовое пение как одна из форм воспитательной работы в коррекционной школе ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
162. Обеспечение связи учебной иноязычной деятельности с внешней средой в процессе обучения иностранному языку через применение технологии «SWOT-анализа» ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
163. Развитие творческих способностей в урочной и внеурочной деятельности ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
164. Использование визуальных источников на уроках истории как средство формирования функциональной грамотности ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
165. Система воспитательной работы в начальной школе ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
166. Организация проектной деятельности младшего школьника на уровне НОО ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
167. Формирование креативного мышления в рамках развития функциональной грамотности: методические рекомендации ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
168. Мы начинаем КВН! О системе развития движения КВН в МКОУ КСШ № 1 ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
169. Использование стихов на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
170. Межпредметные связи при изучении истории ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
171. Проект «Мама читает мне» как средство повышения читательской активности школьников ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
172. Практика знакомства младших школьников с традиционными российскими ценностями на уроках (на примере русской народной сказки «Курочка Ряба») ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
173. Учебные проекты на уроках обществознания и права: проще, чем кажется ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
174. Исследовательская деятельность будущих педагогов как инструмент развития навыков и компетенций XXI века ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
175. Система партнерских отношений Аэрокосмического лицея им. Ю.В. Кондратюка как залог успеха лицеистов технологической студии «Уроки настоящего» ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
176. Современные технологии в психологии и образовании ВЫПУСК №106, апрель 2023
177. Формирование и развитие способностей обучающихся с целью достижения метапредметных результатов через организацию кружковой работы «Юный цветовод» ВЫПУСК №106, апрель 2023
178. Развитие творческих способностей обучающихся через организацию работы школьного театрального объединения «Основы театрального искусства и мастерства» ВЫПУСК №106, апрель 2023
179. Как хорошо уметь читать! ВЫПУСК №106, апрель 2023
180. Проектная деятельность учащихся 5-7 классов на уроках музыки и во внеурочной деятельности ВЫПУСК №106, апрель 2023

Страницы