Современное общество требует от педагогического сообщества воспитания гармоничной разносторонне развитой личности. Пути решения этой задачи П. Ф. Лесгафт показал более ста лет назад.

Чтобы понять направление развития методов обучения и формирования человеческой личности в современном образовательном пространстве, необходим взгляд не только в будущее, но и в прошлое.

Велики заслуги П. Ф. Лесгафта перед отечественной наукой: научные работы по биологии, анатомии и антропологии; разработка теории физического воспитания, теоретической анатомии и семейного воспитания; исследование истории физического воспитания, научно обоснованная критика зарубежных систем физического воспитания; создание своей системы физического образования; подготовка педагогических кадров по физическому образованию и т.д. – все давно признано и достойно оценено общественностью, и в первую очередь педагогами и деятелями в области физического воспитания.

Научно-педагогические труды П.Ф. Лесгафта, написанные более 100 лет тому назад, естественно, требуют к себе критического подхода, несмотря на свои высокие достоинства и сохраняемую до настоящего времени большую актуальность.

Петр Францевич родился в Санкт-Петербурге в 1837 году. После окончания гимназии с серебряной медалью он в 1856 году поступил в Медико-хирургическую академию. В 1861 году получил диплом об окончании Медико-хирургической академии также с серебряной медалью.

Работая в Медико-Хирургической Академии в течение восьми лет, он в 1865 году защитил диссертацию на степень доктора медицины, а в 1868 году на степень доктора хирургии и был приглашен на должность заведующего кафедрой физиологической анатомии в Казанский университет.

В 1872 году, П.Ф. Лесгафт поступил врачом-консультантом в частное врачебно-гимнастическое заведение доктора А.Г. Берглинда, его привлекало стремление А.Г. Берглинда поставить преподавание гимнастики на научную основу. В 1874 году П.Ф. Лесгафт выпустил работу «Основы естественной гимнастики», где представил некоторые положения своей системы гимнастики, в которой он использовал свои наблюдения и опыт занятий по гимнастике, полученные во время работы в заведении доктора А.Г. Берглинда. Он был увлечен открывающейся возможностью использовать скрытые возможности гимнастики и сделать её максимально полезной, особенно для детского и юношеского организма.

В конце 1874 года Лесгафта приглашают на работу в ГУВУЗ, где он занимается улучшением постановки физического воспитания в военно-учебных заведениях. В 1875 и 1876 годах он неоднократно выезжает за границу «…для подробного ознакомления с педагогической гимнастикой и с учреждениями для специального приготовления учителей этого искусства». Проводит работу по сравнительному анализу результатов организованных им же занятий по гимнастике для учеников военной гимназии по немецкой, шведской и своей системе и убеждается в преимуществах разработанной им самим системы.

Обобщая опыт занятий и заграничных командировок, Лесгафт публикует работы «Об отношении анатомии к физическому воспитанию» (1876г.), «Приготовление учителей гимнастики в государствах Западной Европы» (написанный в 1875-1876 гг., опубликованный в 1877-1880 гг.), первую часть «Семейного воспитания» (1884 г.; вторая часть была опубликована в 1890 г., третья – в 1912 г. уже после смерти Лесгафта).

В 1880-1887 году появляются новые публикации, имеющие большое научно-педагогическое значение: «Физическое развитие в школах», «О наказании в семьях и их влияние на развитие типа ребенка», «Школьные типы», и другие. В них Лесгафт раскрывает закономерности формирования тела, интеллекта и духовно-нравственной сферы человека. Сторонник систематического метода в воспитании, он создает конкретную типологию детских характеров, дает понимание характера ребенка, развития его ума, физических и психических проявлений, закладывает основы новой науки о человеке.

В эти годы Лесгафт продолжает разработку и популяризацию своей системы физического образования, регулярно выходят его работы, особенно по анатомии и по вопросам физического воспитания. В 1888 году вышла в свет первая часть «Руководства по физическому образованию детей школьного возраста», а в 1901 году – вторая. В этой работе он изложил свою оригинальную, научно обоснованную систему физического образования.

Прежде чем эта работа была завершена, Лесгафт провел огромную предварительную работу, которая потребовала от него гораздо больше времени для написания, чем он предполагал. Написание «Руководства» более двух с половиной десятилетий занимало центральное место в научно-исследовательской работе П. Ф. Лесгафта.

Идеи Лесгафта, высказанные в «Руководстве» по вопросам методики и теории физического воспитания, на много лет опередили идеи западноевропейских исследователей. «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» стало основополагающим трудом в развитии отечественной системы физического воспитания и образования, а также системы подготовки педагогических кадров в дореволюционной России. Многие положения системы Лесгафта, оправдавшие себя на практике, вошли в качестве элементов в советскую систему физического воспитания.

«Составленное мною руководство, – писал Лесгафт в докладной записке, – именно и должно тем отличаться, что все вопросы, затронутые в представленной программе и касающиеся физического развития, должны быть разрешены, насколько это только в настоящее время возможно, на основании анатомо-физиологических данных».

Программа первой части «Руководства» включала в себя предмет анатомии, отношение анатомии к воспитанию, общие законы, лежащие в основании строения человеческого организма; вторая часть – историю и теорию физического воспитания детей и применения этого учения на практике.

Лесгафт в своей системе физического образования на первый план ставит дидактический принцип сознательности. Неразрывно связывает духовное развитие с умственным, показывает огромное влияние физиологических процессов на психические и в свою очередь влияние психических процессов на процессы физиологические. Само физическое упражнение Лесгафт рассматривал как единый процесс физических и психических отправлений.

Он считал общей целью воспитания и образования «гармоническое всестороннее развитие деятельности человеческого организма», в область воспитания включал нравственные качества человека и его волевые проявления, а в область образования относил систематическое умственное, эстетическое и физическое развитие.

Лесгафт стремился меньше регламентировать урок учителя по физическим упражнениям, больше стимулировать его творческую инициативу в комбинировании простых и сложных упражнений, в подборе и чередовании игр, в дозировке упражнений и т.д. Но при всем этом Лесгафт предъявлял к работе учителя на уроках физических упражнений ряд требований:

– объяснения давать кратко, ясно и доступно для занимающихся;

– добиваться точного, правильного исполнения учениками физических упражнений;

– показ преподавателем того или другого упражнения должен быть безукоризненно точным и изящным;

– не останавливаться долго на одном и том же упражнении, ибо однообразие вызывает скуку и утомляет;

– соблюдать постепенность и последовательность в увеличении нагрузки, скорости, числа движений, усложнений, упражнений;

– систематически возвращаться к упражнениям, недостаточно освоенным;

– не допускать поощрений, наказаний, необоснованных требований и действий со стороны руководителей (учителей);

– освобожденным от физических упражнений ученикам, за исключением случаев серьезных заболеваний, присутствовать на уроках и следить за занятиями;

– для определения успехов преподавания и проверки достигнутых результатов организовать педагогический контроль, в начале и конце учебного года производить самим учителям измерения у занимающихся роста, веса, силы, обхвата груди, шеи, конечностей и т.д. (по определенной программе);

– данные произведенных наблюдений учитывать и использовать в практической работе и т.д.

Выбор физических упражнений Лесгафт основывает на анатомо-физиологических данных, стремится, усложняя упражнения, достигнуть правильного развития человеческого организма и его органов, а также добиться увеличения физических сил человека, непременно соединяя физическое развитие с развитием умственным, нравственным и эстетическим.

Огромное воспитательно-образовательное значение в своей педагогической системе Лесгафт придавал играм, считая их средством разностороннего развития личности ребенка. По утверждению П. Ф. Лесгафта, систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело, учит его действовать ловко, целесообразно, быстро, выполнять правила, ценить товарищество. Лесгафт осуждал шумные игры, «сопровождающиеся невыносимым криком, смехом и визгом». В играх запрещалось шуметь и смеяться, т.к. считалось, что необходимо научить ребенка подчинять свои действия сознанию, научить его владеть собой. Лесгафт строго придерживался правила: «кто шумит – выходи вон из игры и жди, пока она не кончится». С этим убеждением можно было бы поспорить и сказать, что необходимо дать детям возможность выплеснуть свои эмоции в игре. С другой стороны, там, где не принимается никаких мер для наведения порядка на уроке и отсутствует дисциплина, игра может стать неуправляемой, травматичной, а правила – перестать соблюдаться. В любом случае на отношение Лесгафта к шумным играм следовало бы обратить внимание тем учителям физического воспитания, которые недооценивают важность поддержания дисциплины на уроках физической культуры.

Интересна еще одна позиция Лесгафта по поводу спортивных соревнований, он говорил: «Счастлив тот, кто не знает запаха вина, табака, карт, всевозможных развращающих развлечений и спорта». Свою позицию он объяснял тем, что спорт – это полигон для испытания резервных возможностей человеческого организма. Как врач и анатом, он понимал опасность запредельных нагрузок на опорно-двигательный аппарат и психологическую составляющую человека в спорте высоких достижений. В современном мире спорт имеет огромное влияние на молодежь, чтобы исключить отрицательное влияние нагрузок при работе по специальной спортивной направленности, следует уделять наибольшее внимание к индивидуальному подходу к каждому ученику.

Лесгафт считал, что теория и практика должны быть теснейшим образом связаны друг с другом. «Теория только тогда имеет значение, – говорит Лесгафт, – когда она оправдывается на практике, когда она вполне согласна с практикой и служит руководящей нитью и указанием для практики».

«Главных методов воспитания два, – говорил Лесгафт, – один – практический, другой – теоретический, или систематический».

На современном этапе развития человеческого общества большое значение имеет труд Лесгафта «Семейное воспитание ребенка и его значение» (1906-11 гг.), где он останавливается на значении семейного воспитания. Здесь он впервые обосновывает цели, задачи, содержание и методы семейного воспитания, заостряет внимание на проблемах теории и практики воспитания. В своей книге «Семейное воспитание ребенка» Лесгафт изложил научные основы семейного воспитания детей, показал, как важно сочетание известной свободы в поведении детей и разумного руководства, любви и внимания к нуждам и потребностям ребенка со стороны родителей.

Несмотря на ряд недостатков, «отнесение педагогики к разделу биологии, отрицание спортивных соревнований и упражнений на гимнастических снарядах и некоторые другие», созданная им система физического образования отличалась оригинальностью и была передовой для своего времени. П. Ф. Лесгафт впервые проложил мост между анатомией и физической культурой и создал научно обоснованную теорию физического воспитания людей.

Важнейшие научные положения, изложенные в трудах Петра Францевича по анатомии, антропологии, биологии, истории и методике физического образования, в настоящее время не утратили своего значения.

Прогрессивная научная, педагогическая, общественная деятельность позволяют отнести Лесгафта к числу выдающихся представителей отечественной науки и культуры. Лесгафт был не только величайшим ученым, но и прекрасным педагогом. Академик И.П. Павлов характеризовал его как «выдающегося ученого и страстного педагога». Лесгафт особое внимание уделял подготовке педагогических кадров физического воспитания. В 1877-1882 гг. он открыл учебно-гимнастические курсы руководителей физической подготовки военно-учебных заведений и армии, в 1896 г. основал Высшие курсы воспитательниц и руководительниц физического образования, а в 1906 году курсы были преобразованы в Вольную высшую школу.

Как педагог, Лесгафт стремился будить мысль своих учеников, передавать им свои знания, влиять на их умственный рост и нравственное развитие. Его лекции отличались основательной подготовкой и методической разработкой излагаемого материала. Курсы пользовались огромной популярностью, считались прогрессивными для своего времени и были востребованы. В 1907 году Вольная высшая школа насчитывала более двух тысяч слушателей.

Смысл жизни Лесгафт видел в работе не для себя, а для общества, отличался необыкновенной трудоспособностью и бескорыстным служением народу. Лесгафт – один из выдающихся русских педагогов, глубокий, оригинальный теоретик и искусный практик. Заслуги П. Ф. Лесгафта были высоко оценены, и всего через несколько лет после его смерти первый в истории новой России институт физической культуры был назван именем Петра Францевича Лесгафта. На сегодняшний день это самое востребованное, передовое учебное заведение в нашей стране.

На современном этапе развития педагогики идеи, принципы и методы П.Ф. Лесгафта по-прежнему востребованы и не потеряли своей актуальности. Это тот кладезь идей, мыслей, взглядов, наставлений, из которого можно черпать сокровища великого педагога на благо подрастающего поколения.