Формирование функциональной грамотности учащихся это одна из основных задач современного образования. Уровень сформированности функциональной грамотности является одним из основных показателей качества образования. Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Одним из видов функциональной грамотности является читательская грамотность.

Термин «читательская грамотность» появился в контексте международного тестирования PISA в 1991 г. и обозначил способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. По результатам исследования PISA -2018 по позиции «читательская грамотность» наша страна заняла 31 место среди 79 стран-участниц, набрав 479 баллов по 1000-бальной шкале. Не слишком высокий результат. Поэтому повышение уровня функциональной, и в частности читательской, грамотности российских учащихся должно быть обеспечено как необходимое условие выполнения важнейших задач, которые поставил перед педагогическим сообществом Национальный проект «Образование»: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и воспитание гармонично развитой социально ответственной личности. 

В PISA-2009 выделено семь уровней читательской грамотности: самый низкий – 1б, самый высокий – 6. Самый низкий уровень читательской грамотности – это способность читателя найти в тексте одну единицу информации, изложенной в явном виде. Текст должен быть коротким, синтаксически простым. Тема и тип текста должны быть знакомы читателю (обычно это повествование или простой список). Как правило, такой текст содержит подсказки для читателя, например, иллюстрации или повторения. Текст не содержит противоречивой или избыточной информации. Для интерпретации такого текста требуется связать соседние сообщения текста. Как правило, этим уровнем овладевают практически все учащиеся уже на ранних этапах обучения.

Самый высокий уровень требует от читателя способности детально и точно интерпретировать текст в целом, все его части, каждую единицу информации, сообщенной в самых глубинных слоях текста, и каждую, даже самую неприметную деталь формы. Читатель демонстрирует полное и подробное понимание нескольких текстов и связей между ними. От читателя требуется понимание незнакомых ему идей, выраженных в тексте, содержащем противоречивую информацию. Для интерпретации этих идей читателю необходимо самостоятельно строить абстрактные понятия. Читатель способен давать критическую оценку сложному тексту на незнакомую тему, а также выдвигать гипотезы на основании прочитанного, опираясь одновременно на несколько критериев и учитывая несколько точек зрения. Достижение этого уровня дается далеко не всем выпускникам, но именно этот уровень является идеалом, достичь которого мы должны помочь нашим учащимся. Именно поэтому каждому учителю необходимо переосмыслить систему заданий, которые он планирует использовать в учебном процессе. Учитель должен не только давать предметные знания, но и точно понимать, развитие какого навыка функциональной грамотности заложено им в тех материалах, с которыми он пришел на урок, и теми материалами, с которыми дети работают дома.

Обучение читательской грамотности базируется на совершенствовании навыков смыслового чтения, и смысловое чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, одним из самых востребованных навыков в современном мире.

Позвольте представить вам урок-конструктор, который может быть адаптирован для работы в любом классе и на материале любой сложности. Мной урок проводился в 10 гуманитарном классе по УМК Starlight на базе текста-отрывка из произведения Германа Мелвилла “Moby Dick”.

Технологическая карта урока

Как видно из таблицы, на этапе «вызова» мною было предложено обучающимся порассуждать над тремя высказываниями, касающимися чтения.

В процессе рассуждения обучающиеся пришли к выводу, что чтение – процесс многоцелевой.

Исходя из того что обсуждалось, учащиеся предложили свое видение темы и основной цели урока, которые были совместно сформулированы.

Далее учащимся было предложено по иллюстрации предположить о чем в целом может быть произведение и сделать попытку предсказать жанр произведения. Уже на этом этапе учащиеся предположили, что, скорее всего, это приключенческий жанр, но что в произведении явно заложен какой-то более глубокий смысл, какой-то символизм. Некоторые из учащихся даже вспомнили о произведении Э. Хемингуэя «Старик и море» и попытались провести некоторые аналогии.

Для того чтобы учащиеся могли дальше выполнять дифференцированные задачи, им было предложено сначала восстановить текст (упр. 3 стр. 132), заполнив пропуски недостающими частями предложений. Для того чтобы далее произведение воспринималось более эмоционально, проверили выполнение этого задания путем прослушивания предлагаемого для работы отрывка.

На следующем этапе обучающиеся должны были выполнять дифференцированные задания. Еще до начала урока я попросила их разделиться на три группы. Разделение в целом было добровольное, с некоторыми моими рекомендациями, которые были даны для того, чтобы задание, выданное каждой группе, было достаточно сложным, но выполнимым. Перед тем как каждая группа получила свое задание, мы все вместе обсудили стратегии выполнения каждого из них.

Предложения учащихся были оформлены в некие алгоритмы или шаги. Так, для составления пересказа было предложено заполнить “Story Map”, образцы которых были мной подготовлены заранее и затем выданы группе, которой было предложено выполнить это задание.

Для работы с новой лексикой учащимися были определены следующие шаги:

• Look at the unknown word and identify its part of speech
• Read the sentence and try and catch the meaning of the word from the contest. If you can’t do this, look at the previous sentences. The often give information which can be useful in working out the meaning of a word.
• If you still can't understand the word, use a dictionary.

Для определения правдивости предложенных к работе утверждений были определены свои пункты:

• Read the statements carefully.
• Underline the key part of the statement.
• Look through all the possible answers.
• Read the text carefully and underline sentences which contain information connected with the statements.

При распределении заданий по группам мною учитывался не только уровень сложности задания с точки зрения формирования читательской грамотности, но и уровень сложности с точки зрения предмета, которые не всегда совпадают.

Через некоторое время группы представляли результаты своей деятельности, причем им было предоставлено право выбрать представителя от группы или распределить ответ между всеми участниками.

Как видно из технологической карты, все выполненные на этом этапе задания были направлены на совершенствование читательской грамотности на низком и среднем уровнях. И лишь последнее задание – высказать отношение к прочитанному, описать чувства и мысли, возникшие при чтении, попытаться понять замысел автора, основную идею произведения по прочитанному отрывку – выводило нас на высокий уровень читательской грамотности. Необходимо заметить, что предоставленный в УМК отрывок произведения не очень подходил для выполнения этой цели, так как, не зная произведения в целом, по предлагаемому отрывку трудно было осмыслить все многообразие идей и символов произведения. Поэтому, забегая вперед, скажу, что в качестве домашнего задания я попросила детей прочитать или хотя бы посмотреть фильм «Моби Дик» (на русском или английском языках), для того чтобы на следующем уроке вернуться к обсуждению.

Ну и в конце урока, на этапе рефлексии, мы еще раз вернулись к тому, что для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Мы с вами понимаем, что в жизни нашим учащимся предстоит столкнуться с огромным множеством разных текстов: техническое задание, инструкция по использованию прибора, научная статья, коммерческое предложение, разнообразные отчеты и договоры и т.д., не говоря уже о художественной или философской литературе, без чтения и понимания которой не может сформироваться гармонически развитая личность. Таким образом, одной из основных задач при обучении иностранному языку является сформировать у обучающихся навык чтения и понимания (с различной степенью точности, глубины и полноты) иноязычных текстов различных функциональных стилей: научно-популярных, публицистических, художественных, прагматических, в том числе связанных с будущей профессиональной деятельностью. Нам необходимо научить детей:

– выделять необходимые факты/сведения, отделять основную информацию от второстепенной, определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий, прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий, обобщать описываемые факты/явления, делать выводы;

– определять замысел автора, оценивать важность/новизну/достоверность информации, понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;

– отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов из различных источников, в том числе электронных, для решения задач проектно-исследовательской деятельности, при подготовке доклада, сообщения.

Заканчивая статью, хочется повторить, что функциональная грамотность ученика – это цель и результат образования. Формирование функциональной грамотности – обязательное условие работы учителя. Чтобы решить эту задачу, наша работа должна быть хорошо продумана, тщательно спланирована и проводиться не время от времени, а системно.

Литература:

1. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности в исследовании PISA/по материалам Цукерман Г.А – Москва, 2010.

2. Шарабанова Е.А./Функциональная грамотность как цель и результат современного образования/заседание педагогического совета: https://infourok.ru/funkcionalnaya-gramotnost-kak-cel-i-rezultat-sovreme....