Ключевые компетенции – фундамент, на котором строится личность. Одним из условий успешной адаптации является сформированность у выпускников школ определенного уровня ключевых компетентностей. Компетенция – новая единица измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.

Необходимость введения понятия «ключевые компетенции» в практику отечественного физкультурного образования общеобразовательных школ обусловлена низким уровнем двигательной активности, состояния здоровья, технической и физической подготовленности. Проанализировав методическую литературу, выделяем ключевые компетенции, которые проявляются на уроках физической культуры: общекультурная, учебно-познавательная, коммуникативная, социальная, личностная, профессиональная.

Личностную компетенцию позволяет сформировать владение приемами личностного самовыражения и саморазвития; умение контролировать физическое состояние организма. Для этого как учитель физической культуры использую комплексы профессионально-прикладных физических упражнений, простейшие приемы аутогенной тренировки и релаксации для снятия утомления и повышения работоспособности.

Знание особенностей физической работоспособности человека, факторов положительного влияния физических упражнений на здоровье и формирование здорового образа жизни позволяет формировать социальную компетенцию. Обогащаю двигательный опыт обучающихся профессионально-прикладными упражнениями, ориентированными на подготовку к предстоящей жизнедеятельности, овладение азами техники горного, пешеходного туризма, навыками ориентирования, дальнейшим выбором своей профессии.

Умение выполнять тестовые задания, определяющие индивидуальный уровень физической подготовленности, формирует учебно-познавательную компетенцию в двигательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей физического развития и медицинских показаний. Учебно-познавательная компетентность содержит в себе познание основ физического развития и воспитания с целью формирования духовно богатой и физически здоровой личности. Приобретение знаний, необходимых для занятий физической культурой и спортом; знание основ личной и общественной гигиены; владение знаниями о правилах регулирования физической нагрузки в условиях проведения утренней зарядки, регулярных занятий спортом. Умение использовать средства физической культуры для подготовки к профессиональной деятельности; владение современными требованиями к научной организации труда и отдыха. На уроке это проявляется в умении самостоятельно провести разминку, уметь контролировать свое физическое состоянии при выполнении различных упражнений, прохождении тестов с целью определения уровня физического развития. Реализуется информационная компетенция через использование обучающимися различных информационных ресурсов.

Коммуникативная компетенция – владение разными видами информации; умение вести дискуссию по проблемам развития спорта и занятий физической культурой; выработка собственной позиции по данным вопросам. Умение анализировать и оценивать деятельность друзей, одноклассников; умение применять различные способы взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Формирование этой компетенции происходит через организацию деятельности обучающихся на уроке: работа в парах, тройках, командах, постоянное общение обучающихся внутри класса, с окружающими. Большое значение для формирования коммуникативной компетенции имеют подвижные и спортивные игры, в них школьники учатся взаимодействовать в команде, сопереживать, сотрудничать, бороться за общий результат, выполняя отдельные ролевые задания.

Общекультурная компетенция – усвоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальной ориентации; знание особенностей индивидуального здоровья, физического развития, возможностей их коррекции посредством занятий физическими упражнениями; владение методикой организации индивидуальных форм занятий физическими упражнениями; умение выполнять индивидуальные комплексы упражнений, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.

На уроке и во внеурочное время учитель формирует несколько компетенций у обучающихся одновременно, при компетентностном подходе ученик сам отвечает за собственное продвижение, является субъектом собственного развития.

В начальной школе МБОУ «Верх-Тулинская СОШ № 14» Новосибирского района уже несколько лет ведется набор детей только в начальные классы, и ключевой компетенцией является формирование культуры здоровья в процессе уроков физической культуры. Содержание занятий ориентируется на укрепление здоровья обучающихся, их физическое развитие и общую физическую подготовку, обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям, формам коллективного взаимодействия и сотрудничества, организации самостоятельных занятий физической культурой в условиях активного отдыха и досуга.

Формирование ключевых компетенций при заданном государственном стандарте по физической культуре в общеобразовательной школе осуществляется при условии технологичности, то есть соответствии цели физического воспитания способам формирования ключевой компетенции, а также гибкости (более оптимального планирования учебного материала в модульном варианте). В начальной школе реализация происходит на основе применения четырех компонентов: комплексный подход, развитие двигательных способностей; средства игровой деятельности; оздоровительная направленность.

Целью обучения при компетентностном подходе становится не процесс, а достижение школьниками определенного результата, содержание материала и способы обучения подбираются преподавателем под сформулированный результат, в оценивание входит рефлексия, сбор портфолио, наблюдение за самостоятельной деятельностью обучающихся, практическая работу в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей.

Компетентностный подход  направлен на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том, и в другом. Это поможет самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.

Наиболее эффективным способом формирования ключевых компетентностей у обучающихся является применение учителем адекватных педагогических технологий, в рамках которых ученик является субъектом своей деятельности. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностный подход, является метод проектов, а также исследовательские методы, методы практических ситуаций, метод моделирования, дискуссионные методы, игры. Метод проектов позволяет создавать для обучающихся условия для проведения самостоятельных исследований в области физической культуры, что приводит к осознанному изучению предмета. Как правило, все привыкли считать физическую культуру уроком, на котором обучающиеся выполняют упражнения двигательного характера. Считают, что младший школьник умеет бегать, прыгать – этого достаточно. Но практика доказала, что обучающийся, который знает культуру, понимает, насколько важно знать, как правильно распределить нагрузку, какие могут быть положительные и отрицательные моменты в ходе выполнения того или иного двигательного упражнения. Опыт применения проектной технологии доказывает, что ученик становится более просвещенным в области физической культуры, что позволяет избежать ситуации, которые могут нанести вред его здоровью. Презентация проектов обучающихся проходит на школьной научно-практической конференции, теоретический материал более осознано подходит к самому уроку. Использование на уроках физической культуры спортивно-игровых проектов, учебный материал в которых организован в целостную систему и ориентирован на реализацию компетентностного подхода, является важным условием формирования компетенций младшего школьника.

Спортивно-игровые проекты обращены к детскому спорту и являются развернутой формой начальной подготовки по футболу, баскетболу, гимнастике, лыжам и туризму. Детский спорт – одно из самых увлекательных, престижных и перспективных занятий для младшего школьника. Это сильное средство познания окружающего мира, определяющее поступки, развитие личности и по-настоящему крепкое здоровье. Приобщить к спорту, несмотря на его видимую доступность, наглядность и привлекательность, возможно лишь в организованном, постоянном, осмысленном социально-педагогическом процессе. Искренний интерес школьников к физическим упражнениям, понимание их возможностей и целей, развертывающаяся в ближайшей и дальней перспективе деятельность составляют суть любого спорта. Этот подход к детскому спорту определил содержание и педагогическую технологию разработки спортивно-игровых проектов по четвертям в системе физической культуры начальной школы. Вся система проектов структурирует образовательное пространство физической культуры начальной школы, семьи, обучающихся и общественности в открытую систему.

В спортивно-игровых проектах реализуются важные педагогические условия:

– Выход за ограниченные рамки физической подготовки и создание атмосферы культурно-спортивной деятельности.

– Конкретизация применительно к данной четверти и виду спорта мотивационно-целевой ориентации проекта.

– Перевод знаний, умений, навыков из цели образования в средство развития способностей и формирования личности младших школьников.

– Изменение внутренней позиции учащихся, проживание ими учебно-спортивного процесса в роли активного участника.

– Возможность занять инициативную позицию, открывающую путь к самовоспитанию.

В проектах даются первые представления и начальный опыт того, как организуется и проводится спортивная работа над собой, постепенно образующая результативную спортивную постоянную деятельность ребенка, которая позволяет систематически укреплять здоровье и развивать все способности, присущие младшим школьникам. Спортивная деятельность приносит обучающемуся радость общения и реальных достижений, вызывает одобрение и уважение сверстников и взрослых, дает уверенность в себе и надежду на успех в любом деле и на всю жизнь.

Показателями эффективности применения компетентностного подхода считаю достижения учеников в соревнованиях школьного и районного уровня, всероссийских и международных конкурсах, рост качества знаний по предмету, уровень развития УУД, начало профессионального самоопределения, ведь многие обучающиеся потом приходят в спортивные секции, руководителем одной из которой я являюсь, в секцию «Баскетбол».

По результатам мониторинга качества успеваемости во 2-4 классах (2022-2023, 2023-2024 учебные годы, 2024-2025 (первое полугодие)) прослеживается положительная динамика в освоении Основной образовательной программы начального общего образования: абсолютная успеваемость 100 %, рост качественной успеваемости в среднем на 2 %. Результаты промежуточной аттестации (нормативы) во 2-4 классах показывают абсолютную успеваемость 100 %, наблюдается рост – 3 %.

Диагностика уровня развития физических качеств проводится с обучающимися 1-4 классов с помощью диагностических материалов и таблиц, взятых из методического пособия Лапицкой Е.М., Левушкина С.П., Ляха В.И., Сонькина В.Д. «Определение физического развития и двигательной подготовленности обучающихся общеобразовательных организаций»: методическое пособие. – Москва: ИВФ РАО, 2021 г.

Методика включает следующие разделы исследования: координация и гибкость; сила и выносливость; равновесие, ловкость; скорость; овладение подвижными играми с правилами.

Результаты мониторингов, проведенных в 2022-2024 учебных годах, показывают, что большинство обучающихся имеет средний уровень физического развития. За 2,5 года наблюдается рост высокого уровня развития физических качеств в среднем на 5 %, уменьшение количества обучающихся с низким уровнем развития физических качеств.

На уроках отслеживается формирование УУД методом наблюдения за обучающимися:

1. Включение школьников в работу в начале урока.

2. Активность при проведении устного опроса и ведения тетради по предмету (выполняют самостоятельно теоретические домашние задания, рисуют комплексы упражнений утренней зарядки, ведут дневник самонаблюдения, через тетрадь поддерживается связь с родителями, даются рекомендации по здоровому образу жизни и двигательному режиму обучающегося, рекомендуется выбор спортивной секции).

3. Учебные интересы на этапе знакомства с новым учебным материалом и его закрепления.

4. Активность школьников при создании учителем состязательной мотивации.

5. Деятельность учеников при работе в группах.

6. Самостоятельность учеников, самооценка при выполнении заданий на повторение.

7. Активность при проведении учителем фронтальной проверки выполненных заданий.

8. Умение ставить цель и делать выводы.

9. Умение давать самооценку своей деятельности на уроке.

По итогам мониторинга наблюдается положительная динамика познавательных УУД в среднем на 5 %, коммуникативных УУД в среднем на 4 %, регулятивных УУД в среднем на 3 %, личностных УУД на 5 % (2022-2023, 2023-2024 учебные годы, 2024-2025 первое полугодие учебного года).

Наблюдения за обучающимися на уроке показывают: младшие школьники стали лучше выполнять задания уроков, демонстрировать уровень физической подготовленности, более грамотно отвечают на вопросы учителя, вступают в диалог, самостоятельно занимаются вне школы по совершенствованию физических кондиций, не просто воспроизводят увиденное или прочитанное (услышанное), но и умеют рассуждать, делать выводы, умеют работать в паре, в группе, умеют видеть ошибки у одноклассников и помогают исправлять их, показывают навыки самоорганизации в группе, направленной на решение учебной задачи, учатся планировать пути достижения цели – все это говорит о постепенном совершенствовании ключевых компетенций благодаря применению компетентностного подхода, использованию различных форм, методов обучения, в частности соревновательно-игровых и проектных технологий.

Список используемой литературы

1. Балашова В.Ф. Понятия «компетенция» «компетентность» как базовые составляющие компетентностного подхода к образованию // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2008. – № 5. – С. 59-63.

2. Бальсевич В.К., Попов Г.И., Санникова Н.И. Непрерывное физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. – 2014. – № 12. – С. 10-13.

3. Вучева В.В., Мещерекова О.Н. Технология обучения игровой деятельности // Теория и практика физической культуры. – 2017. – № 6. – С. 15-18.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2004. – С. 35-42.

5. Кузнецов В.И. Формирование культуры здоровья в процессе уроков физической культуры в начальной школе: учеб.-метод. пособие. – Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2009. – 169 с.

6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 34-58.