Одним из трендов современной системы образования является цифровизация. Под цифровизацией следует понимать использование в образовательном процессе информационных технологий, цифровых платформ и ресурсов, средств коммуникации, а также работу по созданию и использованию медиапространства в образовательных организациях.

В последнее время всё чаще педагоги прибегают к использованию на учебных занятиях медиапродуктов, связанных с цифровыми мессенджерами, социальными сетями и интернетом в целом. Например, в исследовательской литературе встречается описание использования интернет-мемов в процессе освоения разных учебных предметов [4, 5, 6]. В данной работе будет рассмотрен опыт создания обучающимися видеоблога в рамках проектной деятельности по предмету «История». Сегодняшние школьники и студенты хорошо знакомы с форматом видеоблога, многие из них имеют опыт работы с видеоконтентом благодаря использованию в повседневной жизни различных гаджетов.

Вовлечение обучающихся в творческую работу по созданию медиапродуктов вписывается в рамки процесса формирования компетенций XXI века (когнитивных, социально-экономических, цифровых). Одним из оптимальных способов организации данной работы является метод проектов. Он хорошо знаком отечественным педагогам, но потенциал его далеко не исчерпан. Кроме того, данный метод отлично вписывается в современные тенденции образования, так как проектная технология может и должна способствовать формированию навыков «4К» [7]. К ним относят креативное мышление, критическое мышление, коммуникацию и кооперацию.

Какие бы изменения не происходили сегодня в отечественной системе образования, цифровизация или отдельные её элементы в ней всегда будут присутствовать. В связи с этим современному педагогу необходимо использовать имеющиеся средства для создания оптимальных условий адаптации обучающихся к цифровой среде. Авторы доклада Global Education Futures «Образование для сложного общества» причисляют цифровизацию (вместе с автоматизацией, трансформацией социальных институтов, демографическими изменениями) к основным движущим силам, влияющим на социально-экономические изменения, которые происходят и будут происходить в ближайшие десятилетия [10]. Также в докладе говорится о виртуальной экономике как об одном из секторов, где в ближайшее время появится много новых видов занятий для человека. Они будут связаны с онлайн-средой, играми, социальными сетями [10].

Блог можно определить как онлайн-дневник, размещённый в интернете и доступный для чтения и просмотров [3]. Под видеоблогом же мы понимаем одну из разновидностей блога («интернет-дневника»), содержание которого представлено в виде постоянно обновляемых материалов видеоформата [11]. Специфика видеоблогов тоже может быть разной. В описываемом проекте видеоблог получился в виде коротких документальных видеосюжетов (5-6 минут). Решение о создании данного продукта студентами было принято самостоятельно.

Исследователи сегодня говорят о развитии детского сегмента видеоблогосферы [1]. В образовательных целях видеоблогинг можно использовать следующими способами:

– запись лекций, уроков, учебных занятий педагогами с последующей публикацией видеоматериалов в интернете и социальных сетях;

– использование видеоблога в рамках применения дистанционных технологий обучения;

– создание видеоблога обучающимися на основе содержания отдельных тем образовательной программы.

Последний способ изучен недостаточно подробно.

Работа по созданию видеоблога в рамках проектной деятельности проводилась в Татарском педагогическом колледже. Блог посвящён теме «Советский Союз в 1920–1930-е годы». Выбор темы обусловлен календарно-тематическим планом предмета «История». Участниками проекта стали студенты первого курса, осваивающие в первый год обучения программы ФГОС СОО.

Главная нацеленность такой работы с точки зрения педагога – формирование ряда метапредметных результатов и общих компетенций будущих специалистов среднего звена. Для студентов же главный замысел проекта заключался в создании аудиовизуального ряда, который в дальнейшем мог бы использоваться на занятиях по истории в качестве средства обучения.

Для определения исходного уровня сформированности метапредметных результатов и мотивации студентов к деятельности был использован приём мозгового штурма. Студентам в количестве 12 человек было предложено подумать, в какой форме им было бы удобнее и интереснее всего изучать тему «Советский Союз в 1920–1930-е годы». Выбор пал на создание видео. После некоторого обсуждения обучающиеся решили, что в итоге должен получиться не просто видеосюжет по типу документального фильма, а продукт в формате современного видеоблога. Для дальнейшего развития мозгового штурма преподавателем были заданы следующие вопросы:

– Как можно будет применять полученный вами продукт (видеоблог)?

– Какими свойствами должен обладать конечный продукт?

– Как в конце работы вы проверите, всё ли у вас получилось?

– С помощью чего или с помощью каких средств вы сможете достичь поставленной цели?

– Какие действия вам нужно будет произвести и как вы будете это делать?

Мозговой штурм представлял собой первый шаг подготовительного этапа проекта, где осуществлялось первичное обсуждение темы ещё до разделения на подгруппы и распределения ролей и функций. Педагогом были зафиксированы данные, полученные в результате наблюдения за штурмом. Предварительная оценка сформированности метапредметных результатов получилась следующей. Самый низкий уровень был по таким показателям, как самостоятельное определение параметров и критериев достижения цели. При этом в самостоятельном определении и формулировке цели студенты показали высокий уровень. С незначительными ошибками обучающиеся смогли самостоятельно сформулировать задачи и составить план, определить и оценить имеющиеся ресурсы. Способы решения задач были определены с помощью педагога.

В дальнейшем группа была поделена на три подгруппы (по 4 человека), которые приступили к поэтапной реализации проекта, фиксируя свою деятельность в дневнике. После небольшого обсуждения, проведенного совместно с педагогом, было решено остановиться на трёх подтемах: «Новая экономическая политика», «Образование СССР» и «Индустриализация в СССР».

Можно выделить два пути реализации проекта. Первый – от проблемы к продукту, второй – от подразумеваемого продукта к проблеме, для решения которой данный продукт будет необходим. В работе по созданию видеоблога деятельность осуществлялась по второму пути.

На подготовительном этапе помимо определения темы, продукта и его предполагаемой специфики, обучающимися были сформулированы цель и проблема. В дневнике проекта одной из подгрупп проблема звучала следующим образом: «так как современным школьникам и студентам удобно знакомиться с учебным материалом с помощью современных визуальных цифровых средств, следует создать одно из них и использовать в процессе изучения предмета «История».

На этапе планирования обучающимся необходимо было продумать алгоритм своих будущих действий, поставить задачи, определить все необходимые ресурсы, распределить роли внутри подгрупп.

Прежде чем окончательно сформулировать задачи, необходимо было определить степень возможности их реализации, поэтому этап планирования начался с определения возможностей и ресурсов. Зная материально-техническое оснащение колледжа, студенты в качестве ресурсов определили следующие пункты: Canon EOS 250D, Nikon D5200, штативы, петличные микрофоны, компьютеры и ноутбуки с необходимым программным обеспечением, бесплатный выход в интернет, библиотечный фонд, учебная литература. Не все из участников проекта были знакомы с процессом видеосъёмки и монтажа, однако смена ролей в ходе работы над проектом, а также помощь педагога и других участников групп позволила освоить навыки в этой области.

При определении задач студенты учитывали, что пошаговое решение каждой из них должно привести к поставленной цели. Задачи были определены следующие:

– поиск информации;

– отбор и редактирование информации;

– создание сценария;

– съёмка ведущего (блогера);

– поиск дополнительной визуальной информации (карты, фотографии, документальная кинохроника, фото документов и т. д);

– монтаж видео;

– защита проекта, показ видеоблога на занятиях по истории, его публикация в сети.

Работа над данным проектом заняла три недели, проходила она как в аудиторных условиях, так и в рамках самостоятельной деятельности студентов, в том числе с применением дистанционных средств коммуникации.

Основной этап выполнения проекта начался с поиска и отбора информации. Так как обучающиеся не ставили цель провести исторический анализ сложных вопросов, а были нацелены на создание удобного визуального ряда, то в качестве основных источников информации они решили использовать учебную литературу. Главными источниками для сценария блога стали учебники «История России 10 класс» (авторы М. М. Горинов, А. А. Данилов, М. Ю. Моруков и др.) [9], учебник «История для СПО» (авторы В. В. Артёмов, Ю. Н. Лубченков) [8], интернет-сайты.

Написание сценария – важнейшая часть работы над созданием любого видеоконтента. Учитывая специфику будущего видеоблога, помимо отбора текстовой информации, в сценарии необходимо было обозначить эпизоды для визуализации, места для «видеосинхронов» и кадры с дополнительной информацией. То есть необходимо было подробным образом указать, где ведущий/блогер «работает» в кадре, а где слышен только его закадровый голос, в каких моментах должна появиться визуальная текстовая информация, а в каких фотографии, синхронные видеокадры и другие фрагменты. С этими задачами обучающиеся справились с помощью консультаций педагога, так как необходимо было познакомить студентов с принципами написания сценария, проверить отобранную в интернете визуальную информацию на отсутствие анахронизмов.

Видеоблог подразумевает не один видеосюжет, а некую серию видеороликов. Поэтому подгруппами было создано три сценария: «Новая экономическая политика в СССР», «Образование СССР» и «Индустриализация в СССР».

Только после написания сценария можно было приступать к видеосъёмке и монтажу. Реализуя эти задачи, подгруппам пришлось договориться между собой о едином стиле видеоблога: одинаковый фон для ведущих/блогеров, одинаковый шрифт и цветовая гамма, общая начальная заставка. Студенты смогли попробовать себя в разных ролях: оператора, сценариста, ведущего/блогера, оператора монтажа. В процессе работы обучающиеся могли меняться ролями, помогать друг другу. Перед тем как приступить к монтажным работам, студенты получили консультации и рекомендации от педагога.

Для того чтобы использовать полученный продукт в качестве средства обучения, участники проекта решили вставить в конце каждого видеоролика задания по теме для организации рефлексии и обратной связи. Её можно провести как во время аудиторного учебного занятия по истории, так и дистанционно в режиме онлайн.

После создания видеоблога участники проекта во время круглого стола подвели итоги своей деятельности (этап обобщения), обсудив, разрешена ли проблема, решены ли все поставленные задачи, достигнута ли цель, насколько полно использованы ресурсы, что получилось, а над чем придётся ещё поработать.

Этап презентации (защиты) проекта осуществлялся в трёх формах: через трансляцию в интернете, во время учебного занятия по истории, на научно-практической конференции Татарского педколледжа «Сегодня знание – завтра успех».

После реализации проекта необходимо было оценить эффективность работы студентов над созданием видеоблога, выяснив динамику сформированности ряда метапредметных результатов.

При планировании результатов учитывалось формирование умений, позволяющих обучающимся самостоятельно конструировать для себя новые исторические знания, самостоятельно организовывать и планировать свой учебный процесс [2]. Метапредметный результат предполагает успешное включение обучающихся в учебную деятельность, формирование самостоятельности в обучении («умение учиться») – сформированность метапредметных умений, включающих освоение универсальных учебных действий [13].

Для оценки сформированности метапредметных результатов были использованы такие приёмы диагностики, как наблюдение (листы наблюдений), самооценка (листы самооценок), творческие задания. В первую очередь было проведено сравнение результатов, полученных перед работой над проектом (результаты исходной диагностики), с теми результатами, что были выявлены во время его реализации. Если перед началом работы обучающиеся испытывали затруднения с самостоятельным определением параметров и критериев определения цели, то затем они улучшили этот показатель. По сравнению с исходными результатами студенты смогли самостоятельно (без помощи педагога) и корректно сформулировать задачи, выбрать пути достижения цели и спланировать их.

Для осуществления наблюдения к каждому проверяемому метапредметному результату были разработаны критерии оценки. Они показаны ниже во фрагменте листа наблюдений.

На «отлично» студенты справились с организацией эффективного поиска ресурсов, необходимых для достижения цели, о чём свидетельствуют записи в дневниках проекта и полученный в итоге продукт. Ресурсы соответствовали реальным возможностям, они были найдены и определены самостоятельно. Высокий уровень сформированности был выявлен при оценке такого метапредметного результата, как координация и выполнение работы в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. Критическая оценка, интерпретация с разных позиций, распознавание и фиксация противоречий в разных источниках оказались не на высоком уровне. Данные показатели могут быть достигнуты при создании видеоблога, раскрывающего исследовательскую деятельность обучающихся.

Результаты наблюдения совпадают с данными самооценки. В листах самооценки студентам, отвечая на вопросы, нужно было указать степень участия и самостоятельности при работе.

Эффективность работы обучающихся также проверялась с помощью творческих заданий. Некоторые исследователи говорят о творческих заданиях как о «диагностических», то есть как о заданиях, которые проверяют конкретное универсальное действие, выступающее в качестве результата [13].

Обучающимся было предложено в условиях внеаудиторной самостоятельной работы выполнить задания одного из вариантов.

Вариант 1. Представьте, что вам необходимо создать документальный фильм об истории родного города.

Вариант 2. Представьте, что вам необходимо создать видеоблог, посвященный историческим местам/памятникам вашей малой родины.

Вариант 3. Представьте, что вам необходимо создать серию видеороликов, посвященных героям-землякам.

В каждом варианте описывалась исходная ситуация с предполагаемой целью, к ней прилагался ряд открытых вопросов и заданий, требующих развёрнутого ответа.

Задание 1. Какие задачи вы поставите для достижения данной цели?

Задание 2. Оцените ресурсы, которые будут необходимы в вашей работе.

Задание 3. Какими источниками информации вы бы воспользовались?

Задание 4. По каким критериям вы будете оценивать достижение цели?

В результате выполнения творческих заданий обучающиеся также показали высокий уровень сформированности проверяемых результатов.

Описанные выше приёмы позволяют сделать вывод о том, что проектная работа студентов по созданию видеоблога «Советский Союз в 1920–1930-е годы» эффективно способствует формированию метапредметных результатов. Создание медиапродукта, работа с информационными цифровыми источниками, использование цифровой техники и специальных компьютерных программ позволяют обучающимся не просто адаптироваться к цифровой среде, но и самостоятельно выстраивать свою образовательную деятельность в ней.

Работа студентов педколледжа над видеоблогом также была направлена на формирование общей компетенции, обозначенной во ФГОС СПО, – использование информационно-коммуникационных технологий для совершенствования профессиональной деятельности [12]. Созданный видеоблог применялся на занятиях по истории с целью формирования предметных результатов у обучающихся. В перспективе – создание подобного цифрового контента по другим темам курса истории.

У каждой современной образовательной организации сегодня должно быть собственное цифровое пространство – представленность в социальных сетях и других цифровых ресурсах. Созданный видеоблог был загружен на специально созданный канал на YouTube и официальную страничку Татарского педагогического колледжа в социальной сети «ВКонтакте», контент которой регулярно пополняется материалами студентов (https://www.youtube.com/channel/UCCtxsOaRPVHM8jbHuF2O6Lg?app=desktop, https://vk.com/tpktatarsk).

Литература:

1. Абросимова Е. Е. Детский сегмент видеоблогосферы: структура и функции [Электронный ресурс] / Е. Е. Абросимова // Научная электронная библиотека Elibrary. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35229487 (дата обращения 13.01.2022).

2. Алексашкина Л. Н., Стрелова Е. Е, Вяземский О. Ю., Хлытина О. М. Проектирование результатов изучения истории в российской школе: опыт и перспективы // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 1, № 4 (69). С. 124 – 137.

3. Волохонский В. Л. Психологические механизмы и основания классификации блогов // Личность и межличностное взаимодействие в сети Internet. Блоги: новая реальность / Под ред. Волохонского, В. Л., Зайцевой Ю. Е., Соколова. М., СПб.: Издательство СПбГУ, 2006.

4. Галёв Д. Ю. Новые цифровые медиа на уроках истории: возможности использования интернет-мемов [Электронный ресурс] // Электронная газета Интерактивное образование. URL: http://io.nios.ru/articles2/115/3/novye-cifrovye-media-na-urokah-istorii-vozmozhnosti-ispolzovaniya-internet-memov (дата обращения 25.11.2021).

5. Загоруйко А. О., Ефремова М. А. Потенциал использования интернет мемов в качестве обучающего средства [Электронный ресурс] / А. О. Загоруйко, М. А. Ефремова // Электронная библиотека Киберленинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/potentsial-ispolzovaniya-internet-memov-v-kachestve-obuchayuschego-sredstva/viewer (дата обращения 6.05.2022).

6. Калугин А. М. Интернет-мемы как средство формирования интереса у учащихся к уроку истории [Электронный ресурс] / А. М. Калугин // Электронная библиотека Киберленинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/internet-memy-kak-sredstvo-formirovaniya-interesa-u-uchaschihsya-k-uroku-istorii/viewer (дата обращения 19.05. 2022).

7. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации / авт.-сост. М. А. Пинская, А. М. Михайлова. – М.: Корпорация «Российский учебник», 2019. – 76 с.

8. История: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 2 / В. В. Артёмов, Ю. Н. Лубченков. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. – 400 с.

9. История России. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 3 с. Ч. 1 / [М. М. Горинов, А. А. Данилов, М. Ю. Моруков и др.]; под ред. А. В. Торкунова. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 2018. – 175 с.

10. Образование для сложного общества. Доклад Global Education Futures [Электронный ресурс] // Всероссийский центр развития художественного творчества и гуманитарных технологий URL: http://vcht.center/wp-content/uploads/2019/06/Obrazovanie-dlya-slozhnogo-obshhestva.pdf (дата обращения 9.02.2022).

11. Побудей С. В. Видеоблог как средство формирования исторических знаний [Электронный ресурс] / С. В. Побудей // Научная электронная библиотека Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32598484 (дата обращения 19.05.2021).

12. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах / Министерство образования и науки РФ. Приказ от 27.10.2014. – М., 2014.

13. Храмцова Н. В. Оценка метапредметного результата как новый вид оценочной деятельности педагога Электронный ресурс] / Н. В. Храмцова // Электронная библиотека Киберленинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-metapredmetnogo-rezultata-kak-novyy-vid-otsenochnoy-deyatelnosti-pedagoga/viewer (дата обращения 19.12.2021).