С бурным развитием информационных технологий, ускорением ритма жизни, активной экспансией популярной культуры и масс-медиа подрастающее поколение погружено в среду, где не только жизненными, но и языковыми ориентирами являются герои сериалов, комиксов, реалити- и ток-шоу. Это неуклонно приводит к снижению интереса к произведениям русской и мировой литературы и, как результат, к снижению качества владения русским языком, к затруднениям в межличностной коммуникации, сокращению форм самовыражения и непосредственного «живого» общения. В этой связи сегодня в центре внимания ученых, методистов и учителей-практиков оказываются проблемы формирования языковой личности и речевые способности школьников, в особенности, старшеклассников. В настоящее время целью языкового образования выступает именно формирование личности, способной к самореализации и самовыражению, выбору ценностных ориентиров, основанных на культурном и духовном наследии всего человечества, личности, для которой собственная речь является, прежде всего, сознательной деятельностью индивида. В этом процессе уроки русского языка имеют первостепеннейшее значение, так как родной язык – это не только интегрирующее начало всех учебных предметов, но и средство речемыслительной деятельности. Вместе с тем анализ результатов ЕГЭ показывает, что сегодня школа не вполне обеспечивает орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся, их навыки и умения устной и письменной речи. Именно это стало причиной того, что в 2014 г. Рособрнадзору пришлось снизить пороговый минимум ЕГЭ по русскому языку с 36 до 24 баллов. Причиной этого стало большое число выпускников, не преодолевших ранее установленный порог, из-за чего они могли остаться без аттестатов. Так что же получается: мы сами идем навстречу безграмотности, снижая балл?

Как учитель-практик вынуждена признать, что грамотность сегодняшних школьников стремительно снижается, но пока ситуация не приняла масштабов национальной угрозы, хотя вряд ли можно об этом говорить уверенно. Одним из путей естественного сохранения «иммунитета грамотности» и одновременно традиционной формой проверки уровня владения русским языком и литературой в школе является сочинение (несмотря на закономерный переход к другим формам подготовки к ЕГЭ). К тому же, такой вид творческой работы является органичной для юношества формой проявления жизненной позиции, рассуждения по значимым вопросам современности. Но здесь необходимо отметить, что значимость сочинения проявляется только при одном условии: если оно написано, а не списано.

За последние три года, будучи экспертом по проверке сочинений учащихся 11-х классов в нашем образовательном учреждении, к моему величайшему сожалению, отмечаю весьма тревожные тенденции снижения качества работ наших выпускников. Если по первым двум критериям («Соответствие теме» и «Аргументация. Привлечение литературного материала») практически все сочинения соответствуют требованиям, то по 4-му и 5-му критериям («Качество письменной речи» и «Грамотность») результаты удручающие. Именно на этом позволю остановиться подробнее.

Согласно «Критериям оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования» критерий «Качество письменной речи» нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения. Учащийся должен показать умение точно выражать мысли, используя разнообразную лексику, различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины, избегать речевых штампов. В 2017-2018 учебном году 15! учащихся нашей гимназии получили по этому критерию «незачет» (для сравнения: в 2014-2015 уч.г. таких было только пятеро!) Результат, как говорится, налицо. В подобных работах мы с коллегами отмечаем весьма низкое качество речи, в том числе, многочисленные речевые ошибки (тавтологию (неоправданный повтор однокоренных слов), плеоназм (неуместное использование лишних слов), пропуск необходимых для понимания смысла слов и др.), существенно затрудняющие понимание смысла сочинения.

Пятый критерий позволяет оценить грамотность выпускника, при этом мы, эксперты, руководствуемся тем, что «незачет» выставляется, только если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов при минимуме в 250 и максимуме в 350 слов). То есть в среднем количество всех ошибок в сочинении может доходить до 18! И получается, что безграмотность намеренно возводится в норму?! Получается, что, главное, чтобы работа соответствовала теме, была самостоятельной и включала бы грамотную аргументацию, а сколько при этом сделано ошибок, неважно…

Я думаю, со мной согласятся не только мои коллеги-филологи, но и люди, далекие от преподавания: проблема безграмотности подрастающего поколения лежит на поверхности. Почему многие школьники не знают, как правильно написать элементарные слова? Потому что читают критически мало книг (если вообще читают!). Конечно, есть дети с врожденной грамотностью (таких, увы, единицы). Как правило, она приобретается благодаря чтению: мы видим графические символы, запоминаем их начертание, а потом воспроизводим внешний облик слов. Но сейчас молодые люди читают, во-первых, мало, а во-вторых, читают безграмотные тексты. Преимущественно это блоги, страницы социальных сетей – ресурсы, создаваемые такими же в прошлом горе-учениками, у которых очевидны проблемы с русским языком (хотя, наверняка, «авторы» этого не признаЮт и не признАют!). А это, на мой взгляд, уже проблема нашего общества: нет понимания того, что говорить и писать грамотно – это важно.

Поколения 60-х – середины 80-х годов 20 века читали книги, которые правили редакторы и корректоры. Сейчас же многие книги выпускаются, не пройдя корректорскую правку, и поэтому в них огромное количество ошибок. Что уж говорить о собственных страницах в соцсетях! Мне могут возразить: люди писали с ошибками и раньше. Да, но эти тексты не доходили до массового читателя! А с этим сегодня очень трудно бороться.

Еще один источник ошибок, которые мы видим и слышим, к сожалению, – это средства массовой информации. Грамотный русский язык перестает быть профессиональной нормой даже здесь. Отдельные издания, радиостанции или телеканалы могут общаться со своей, особенно молодой, аудиторией на «ее языке», который изобилует не только ошибками, но и жаргонизмами или нецензурной лексикой. Времяпрепровождение в виртуальных просторах позволяет любому пользователю находить и читать самые разные тексты, сегодня практически ничего невозможного и недоступного в этом смысле нет. Однако в основном Интернет эксплуатируется в других целях. И изобретение нового языка – русских слов, набранных латиницей, а также языка сокращений, принятого среди многих пользователей, – отнюдь не способствует сохранению грамотности, расширению кругозора и росту уровня образованности.

Я не обладаю данными сравнительных исследований в этом направлении, но могу сказать только на уровне ощущений своих и моих коллег: общий уровень грамотности учащихся снижается, снижается и их словарный запас, вместе с этим – и общий уровень языковой креативности: молодые люди выражаются шаблонно. Ощущение такое, что у них в головах засели фиксированные Интернетом безграмотные или полуграмотные фразы, хотя видно желание молодых людей что-то выразить, но им не хватает для этого элементарных знаний. У юного поколения потеряно чувство слова как такового. Им не нужны слова – у них есть смайлики. Сейчас время коротких сообщений, время эмоций и междометий, время, когда нет времени. Наши дети живут не текстами, они не в состоянии сосредоточиться на странице – это очень большой объем информации для них.

Психологи отмечают, что активное распространение гаджетов, многочасовое ежесуточное общение в социальных сетях и игнорирование книг привели к тому, что у подрастающего поколения изменился тип мышления. Молодые люди сегодня имеют клиповое мышление – это особенность восприятия и обработки информации посредством короткого посыла, «видеоклипа», нарезки образов, состоящих из обрывков фактов, сведений и осколков впечатлений. А такое мышление не требует подключения воображения, осмысления, рефлексии и эмпатии.

Образование – это очень традиционная система, и здесь реформ, на мой взгляд, уже проведено достаточно. Бесконечные нововведения, меняющиеся программы и учебники приводят к тому, что нет преемственности, нет целостности системы образования. Ведь давайте будем откровенны: ЕГЭ – тоже реформа, которую мало кто желал. Почему ввели ЕГЭ? Это тоже не секрет: как способ борьбы с коррупцией. Однако надо сказать, что сегодня ЕГЭ – это уже относительно выверенная система контроля знаний, это довольно объективный экзамен, позволяющий многим талантливым детям поступить в престижные вузы страны. А вот понижение балла ЕГЭ – это, по-моему, неверный ход…

Конечно, наши математики, физики конкурентоспособны на Западе и в США. И поэтому трудно сказать, будет ли плохое знание русского языка препятствием, например, для физика, работающего и говорящего по-английски вне России. «Гуманитарные науки более «национально зависимы», они теснее привязаны к родному языку»,  – отмечает Елена Вартанова, декан факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова. Она утверждает, что гуманитарное образование всегда было особенно «словесноцентрично», изучалось много литературы, языков (прежде всего, русского), социально-политических дисциплин, расширяющих кругозор. И, чтобы нам не потерять свои позиции на международном уровне, нужно не терять того, что было в школе раньше.

С другой стороны, сегодня пора перестать думать только о нашей высокой конкурентоспособности на Западе, нужно сосредоточиться на соответствии запросам российского общества к гуманитариям, лингвистам, на необходимости готовить грамотных специалистов для всех сфер российской жизни.

Язык, а значит, культура, не погибнет, он имеет широкое распространение в мире, и есть еще образованные носители, успокаивают некоторые филологи. «Но то, что он становится более примитивным, – это мы уже можем наблюдать. У молодых людей маленький лексический словарь, они изъясняются, используя минимум слов. Нет языковых авторитетов. Личная ответственность каждого важна – за свои слова и как они написаны»,  – утверждает Елена Шмелева, кандидат филологических наук, старший научный сотрудник Института русского языка им. В.В. Виноградова.

Грамотность формируется в речевой деятельности и напрямую связана с развитием устной и письменной речи ребенка. Поэтому образовательный процесс – в центре ответственности за результаты. Однако не стоит винить школу, которая, по сути, в одиночестве работает в этом направлении. Проблема образованности поколения – это государственный вопрос. Если бы была консолидированная ответственность за грамотность и образованность молодого поколения, то вместе со школой ее должны были бы разделить и семья, где стало значительно меньше живого общения между поколениями, но больше – в социальных сетях и СМИ. Ибо в обществе размытых норм и двойных стандартов, зыбких или отсутствующих нравственных идеалов довольно трудно прийти к результатам всеобщей грамотности.