Разработка и реализация проекта «Читаем все вместе» в информационно-образовательной среде школы

 
 

Левина Юлия Владимировна,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

МАОУ лицей № 13 п. Краснообска

 

Разработка и реализация проекта «Читаем все вместе» в информационно-образовательной среде школы

Проблема нынешнего поколения детей состоит в том, что дети сейчас плохо читают, не понимают смысл прочитанного, не имеют интереса к чтению книг. И если учитель один будет прилагать усилия для того, чтобы вдохновить, замотивировать детей читать, то это не даст желаемого результата.

Курс НИПКиПРО «Проектирование и реализация образовательного процесса в информационно-образовательной среде школы 2022» помог учителям начальных классов глубоко увидеть разные возможности для того, чтобы попробовать начать решать данную проблему. В итоге обучения у автора статьи возникла идея разработать проект, который смог бы объединить учителя, родителей и учеников в решении данной проблемы. Важно в стремительно развивающемся мире гаджетов не заменить гаджеты книгами, а использовать возможности цифровизации для развития интереса к чтению.

Реализация проекта рассчитана на учебный год. Идея заключается в том, что раз в неделю дети с родителями читают определенное произведение. К концу недели ими составляется совместный онлайн-продукт с использованием различных сервисов по прочитанной книге. Затем учитель организует рассмотрение и обсуждение онлайн-проектов.

Рассмотрим подробнее, как разрабатывается онлайн-проект.

Например, на первом этапе можно предложить детям совместно с родителями создать общую презентацию с коллекцией любимых книг. Учитель создает общую презентацию на Яндекс Диске. Выбирает макет, делает титульный слайд с названием проекта, на втором слайде приводит пример оформления последующих слайдов.

Ссылку на эту презентацию необходимо выложить в общую группу с подробными инструкциями. Задания могут быть разными в зависимости от возраста детей. Например: для детей 1-2 класса можно на титульном листе написать автора, Ф.И. ребенка, который сделал этот слайд, название книги и добавить иллюстрацию. Здесь тоже можно выбрать несколько вариантов, например, найти обложку к книге в интернете и добавить ее на слайд или нарисовать самому, родители могут сфотографировать и добавить этот рисунок на слайд.

Для учащихся третьего и четвертого класса можно задание усложнить. Дети также делают обложку книги и еще создают свой буктрейлер. Дети заходят на Яндекс. Диск создают презентацию из 3 слайдов, на первом пишут название книги, автора, на втором краткое описание с иллюстрацией, иллюстрацию можно также взять в разных вариантах, найти в интернете и добавить на слайд или нарисовать самому, сфотографировать и загрузить на слайд. На третьем слайде ответить на вопрос: Почему ты должен прочитать эту книгу? И также можно добавить иллюстрацию. В своей презентации открыть доступ для всех участников, у кого есть ссылка, скопировать ссылку и добавить ее в общую презентацию на свой титульный лист. Для более продвинутых детей можно снять буктрейлер по книге и также добавить ссылку на свой слайд в общей презентации.

https://disk.yandex.ru/i/QS_IBSJWVy0koQ

После этой работы, рассмотрев все книги, можно предложить детям составить ленту времени понравившихся книг с датой, когда он планирует прочитать книгу.

Далее можно предложить детям написать синквейн по прочитанному произведению. Например, синквейн к сказке Е.В. Гаршина «Лягушка-путешественница». Учитель создает доску Padlet: ты просто чудо! Выбирает дизайн доски, даёт название доске, делает образец на доске и отправляет детям ссылку на доску с подробными инструкциями. Инструкция: добавить стикер, дать название, написать Ф.И. составителя, добавить иллюстрацию, написать синквейн.

После в общем доступе можно зачитать все синквейны и обсудить их. Для детей 2-4 класса можно усложнить задание и добавить, например, стикеры с вопросами к синквейнам (или написать свой вопрос в комментариях), и ребенок, которому задали вопрос, может ответить на этот вопрос также на доске. Еще каждый ребенок сможет поставить лайк понравившейся работе.

Работая на доске, можно составлять четверостишия, давать характеристику героям, задавать друг другу вопросы о прочитанной книге. Придумывать продолжение книги по вопросам. Как это произведение могло бы закончиться? Какой бы мог быть конец?

Вместе снимать мультфильм о прочитанной книге, создавать совместные викторины.

 Составлять ментальные карты по установлению связей взаимодействия героев.

Таким образом, для реализации процесса можно использовать следующие сервисы:

1. Яндекс. Диск.

2. Google. Диск.

3. Ментальная карта coggle.it

4. Padlet: ты просто чудо!

5. https://www.animaker.ru/cartoon-maker ( бесплатный сервис «Создание мультфильмов»)

6. Сайт для создания викторин, веб-квестов Learnis

7. Movavi для создания буктрейлеров.

Используя сервисы, важно понимать рациональность и смысл подобранных заданий, чем интересней они будут, тем у детей больше появляется желания прочитать книгу и быстрее выполнить задание.

Работа в инновационном режиме меняет мировоззрение самого учителя. Ему становится самому интересно овладевать интернет-технологиями и находить новые сервисы для работы. Использовать их в учебно-воспитательном процессе. Тем самым педагог повышает свой социальный статус, повышается его авторитет. Результатом является рост профессионального мастерства учителя и повышение уровня мотивации у детей к чтению книг.

Виртуальная доска: https://ru.padlet.com/yulenka05111980/ox5ku0pu1aq1s7p9

Количество просмотров: 3076  

Добавить комментарий

161. Особенности и преимущества использования платформы Учи.ру в педагогической практике Выпуск №81, февраль 2019
162. «Бывают странные сближения…»: прием сопоставления в развитии критического мышления учащихся в информационно-образовательной среде Выпуск №81, февраль 2019
163. Инструменты и сервисы для геймификации обучения в LMS Moodle Выпуск №81, февраль 2019
164. Роль детско-взрослого сообщества в обеспечении психологического комфорта образовательной среды школы Выпуск №81, февраль 2019
165. Метапредметные результаты младших школьников: особенности применения электронных форм учебников Выпуск №80, декабрь 2018
166. Зачем первокласснику нужна электронная азбука? Выпуск №80, декабрь 2018
167. Особенности применения ЭОР в начальной школе Выпуск №80, декабрь 2018
168. Проблемное обучение на занятиях информатики Выпуск №80, декабрь 2018
169. Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ через дистанционную форму обучения Выпуск №80, декабрь 2018
170. Использование проектной технологии на уроках литературного чтения как средство развития читательского интереса у младших школьников ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
171. Применение электронных образовательных ресурсов в начальной школе ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
172. Печатные и электронные ресурсы для достижения планируемых результатов освоения ООП начального общего образования ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
173. Олимпиадные сообщества как средство развития речи младших школьников в условиях школьного медиаобразования ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
174. Использование цифровой лаборатории в начальной школе для детей с нарушением слуха ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
175. Тестирование как эффективный способ проверки знаний ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
176. Ученическое самоуправление в условиях медиаобразования ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
177. Медиаобразование как направление информационной социализации обучающихся коррекционной школы ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
178. Издательский проект «Журнал “Баобаб”» как результат деятельности детско-взрослого сообщества ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
179. Проектирование урока русского языка в информационно-образовательной среде ВЫПУСК №77, июнь 2018
180. Как создать интересные интерактивные задания при помощи англоязычных образовательных интернет-сервисов ВЫПУСК №77, июнь 2018

Страницы