Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 274» содержит в себе опыт работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Благодаря созданию групп коррекционной направленности, дети с расстройством аутистического спектра могут психологически подготовиться к следующему этапу развития – школьному. Расстройство аутистического спектра (РАС) – это всесторонние нарушения психического развития, включающие в себя социальную неприспособленность во взаимодействии, общении и наличие стереотипного поведения.

Целью нашего ДОУ является развитие коммуникации, межличностного общения детей с РАС, стремление к успешной организации целенаправленного поведения.

Данная цель достигается следующими задачами.

1. Налаживание эмоционально-зрительного контакта с ребенком.

2. Развитие эмоциональной устойчивости ребенка с помощью психологических игр.

3. Обучение элементарным навыкам контакта.

4. Развитие усидчивости, внимания, мелкой моторики рук.

5. Стимуляция и активизация познавательных возможностей и потребностей ребенка с РАС к окружающему миру (предметов и людей) через сенсорную интеграцию.

6. Организация психолого-педагогической поддержки семьи ребенка с РАС, повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по темам воспитания ребенка и становление его как личности.

Расстройство аутистического спектра представляет собой проблемы в социальных, коммуникативных и интеллектуальных способностях людей. У детей с аутизмом выражены «пробелы» в речи, монотонность, эхолалии, наблюдается недостаточное понимание обращенной к ребенку речи и высокая вероятность полного отсутствия устной речи. Невербальная коммуникация также нарушена и может включать трудности в установлении зрительного контакта, сложности в понимании эмоций и жестов. Еще одной важной особенностью детей с РАС является дефицит социально-эмоциональной взаимности.

Недостаточно развитая эмоционально-волевая сфера детей с РАС вызывает определенные затруднения в концентрации внимания и организации поведенческого характера. Специалисты (дефектолог, психолог, логопед) и педагогический коллектив нашего детского сада совместно с родителями считают важным в жизни детей с аутизмом психологически подготовить к новому этапу обучения и заложить формирование предпосылок учебного поведения при переходе из ДОУ в школу.

Остановимся на основных аспектах работы взаимодействия педагогического коллектива с детьми данной категории нарушения:

– установление контакта между педагогом и ребенком для создания благоприятной атмосферы между участниками процесса;

– создание мотивационного стимула к процессу обучения;

– развитие у ребенка концентрации внимания и поведения в процессе познания.

Установление контакта между педагогом с ребенком для создания благоприятной атмосферы между участниками процесса

Знакомство педагога с ребенком происходит в комфортной атмосфере. Необходимые данные о ребенке предоставляет разговор с родителями. Благодаря беседе педагог фиксирует увлечения и предпочтения ребенка (любимые рассказы, герои, игры, игрушки, совместная деятельность со взрослым, обстановка и т.д). Таким образом, данная информация минимизирует вероятность проявления нежелательного поведения ребенка и помогает определить круг поощрений.

Чтобы не вызывать дополнительный стресс у ребенка с РАС, ему показывают те помещения, которые будут необходимы в начале обучения (группа, туалет, спальня, раздевалка). Взаимоотношения педагога и ребенка определяются через эмоциональный контакт, введение определенных правил взаимодействия, обращения к педагогу. Исходя из вышесказанного, ребенок с аутизмом наиболее «мягко» и комфортно может освоиться в пространстве ДОУ, познакомиться с другими детьми, социализироваться.

Создание мотивационного стимула к процессу обучения

Каждый день специалисты и педагоги нашего детского сада подготавливают занятия для детей с РАС в простом, пошаговом исполнении, чтобы дети концентрировались только на основных, важных аспектах и не успевали уставать. Так создается длительный процесс развития познавательной мотивации. Это достигается благодаря профессионализму педагогического состава, а также настольным развивающим, сенсорным играм, увлекательным книжным пособиям, дополнительному стимульному материалу и т.д.

Перед началом занятия педагог совместно с ребенком подготавливает нужные принадлежности. А первые задания направлены на то, чтобы ребенок ощутил свою успешность. Благодаря системе поощрений в виде наклеек, которые ребенок приобретает за верно сделанное задание, формируется правильное отношение к оценке. Затем, спустя некоторое время, происходит замена системы материальных подкреплений словесной формой (похвала, положительная оценка семьи, педагогов, специалистов).

Задачи родителей – в тесном контакте с педагогом расширить представления детей об окружающей среде, пробуждение интереса к изучению новых познаний. В ходе совместной деятельности родителей и ребенка делается упор на то, чтобы рассказывать, каким образом новые знания понадобятся на жизненном пути и как важно посещать детский сад для расширения своего кругозора.

В школе занятия будут проходить в подобном ключе, и это благоприятно скажется на самочувствии детей с аутизмом, потому что причины стресса будут минимизированы.

Развитие у ребенка концентрации своего внимания и поведения в процессе познания

Развитию произвольного внимания, повышенной продуктивности в обучающем процессе помогают коррекционные методики, которые также способствуют сосредоточению на особой организации познавательной среды.

1. Организация группы. Это пространство помогает поддерживать комфортное состояние детей с РАС, тем самым создавая дополнительную заинтересованность в приобретении новых успехов. Из-за постоянных организационных затруднений во время подготовки к занятию – необходима регулярная отработка этих действий и не только в ДОУ, но и дома. Нужно контролировать, чтобы на столе в процессе занятия у ребенка с РАС были только необходимые предметы, так как каждый ненужный объект отрывает фокус внимания и повышает объем препятствий. Педагоги применяют IT-технологии, наглядные материалы, визуальные методы, что способствует более успешному обучающему процессу. Таким образом, пространство группы создается так, чтобы упорядочить поведение детей с аутизмом при проведении занятий.

2. Закрепление привычки работать за столом. В начале занятия ребенок с педагогом в установленном порядке готовит необходимые принадлежности, в конце – убирает. Создание и реализация такого правила помогает ребенку настроиться на процесс познания и приучает заниматься, сидя за столом. Этот ритуал поддерживается и в домашних условиях.

3. Развитие способности концентрироваться в наглядном пособии и реализовывать инструкции педагога. Это достигается с помощью указательного жеста, который способствует сохранению заинтересованности детей с РАС на наглядном материале и нужен в дальнейшем при обучении в школе.

4. Усвоение порядка выполнения заданий в процессе урока. Каждое занятие с детьми с РАС начинается с проговаривания поэтапных действий с использованием карточек. При завершении задания ребенок убирает карточку из расписания. Благодаря такому методу у ребенка есть достаточное понимание о том, какое количество выполненных заданий у него уже есть и сколько еще предстоит сделать.

Таким образом, педагог, работая совместно со специалистами, должен постоянно способствовать развитию навыков коммуникации и социализации детей с РАС. Данная направленность прослеживается во всех видах деятельности и также может достигаться организованной работой в парах, мини-группах, в дежурствах перед приемом пищи, что благоприятно скажется в дальнейших перспективах развития детей с аутизмом. Перерывы между занятиями нужны как для восполнения энергии, так и для приобретения навыков взаимодействия, правильной подачи себя в группе сверстников. Все вышесказанное помогает ребенку быть психологически устойчивым к внешней среде и готовым для перехода на следующую ступень своего развития – обучению в школе.