Формирование целостной картины мира у детей дошкольного возраста

 
 

Боровская Виктория Валерьевна,

учитель географии

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 
 
 

Воложанинова Виктория Андреевна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Формирование целостной картины мира у детей дошкольного возраста

Изучение восприятия с давних времен являлось предметом многочисленных исследований как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Восприятие рассматривается как ведущий познавательный процесс. Он выступает первичной ступенью познания человеком окружающей действительности и лежит в основе всех других психических процессов. Ребенок каждый день сталкивается с многообразием форм, красок, свойств предметов. От того, насколько качественно и полно он воспринимает окружающий мир, зависит правильное представление о действительности, способствующее накоплению новых знаний, быстрому освоению новых видов деятельности, адаптации в новой обстановке, высокому уровню активности, успешному психическому и физическому развитию. Умственное развитие невозможно без опоры на восприятие.

Детям с ограниченными возможностями здоровья нужно гораздо более длительное время, чем нормально развивающимся сверстникам для того, чтобы узнать знакомый объект. У детей с нарушением слуха формирование целостного образа без специального коррекционного воздействия задерживается либо не происходит, что в свою очередь замедляет развитие многих навыков. Для оценки восприятия могут быть использованы следующие методики: «Путаница», «Что такое?», «Узнай предметы и назови их». В ходе выполнения заданий дошкольники могут часто отвлекаться, поэтому со стороны педагога, проводящего изучение восприятия, требуется постоянный контроль, необходимо повторение инструкции. Несмотря на помощь, дети часто выполняют задания на низком уровне.

Результаты представленных методик могут подтвердить теоретические данные о том, что у детей с нарушением слуха отмечаются недостатки в развитии целостного восприятия и сформированности качества осмысленности. Можно сделать вывод, что развивающая работа с использованием игровых методов окажется эффективной, если проводить ее на полисенсорной основе с опорой на все доступные ребенку каналы передачи сенсорного опыта.

Для развития осмысленности целого восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста необходимо создать программу. В основу рекомендуем взять научные положения Л.С. Выготского, в игровой форме использовать приемы обучающего эксперимента А.В. Запорожца, идеи А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой. Для развития каждого вида восприятия необходимо разработать систему дидактических игр, коррекционно-развивающих упражнений. В начале можно использовать игры с реальными предметами, в которых дети под руководством начинают воспринимать свойства предметов. А затем игры с моделями предметов, где ребенок учится манипулировать этими свойствами. Это позволяет ускорить и облегчить условия обследовательских действий и перевести их с уровня осязания на уровень зрительного обследования предметов. Завершающим действием для каждого вида восприятия даются игры на зрительное различение или узнавание свойств предметов.

Предполагаемые игры открывают широкие возможности для развития и коррекции осмысленного восприятия, а также других познавательных процессов внимания, памяти, мышления, воображения. Поскольку в них ребенок не просто выполняет требования взрослого, он активно действует. В играх создается необходимая связь между практическими и умственными действиями, которая ведет к развитию ребенка. Играя, дети учатся различным приемам зрительного, осязательного, вкусового обследования, помогающим уточнять представления о свойствах и качествах предметов и явлений. Рекомендованная периодичность занятий – 2 раза, продолжительностью 20-30 минут. Занятия можно проводить как в группе, так и индивидуально. С детьми, недостаточно быстро усваивающими предполагаемый материал, задания повторяются. При подборе игр и упражнений учитываются индивидуально-психологические особенности детей. На занятиях используются различные формы работы: как беседы, практические занятия, так и творческая деятельность.

Программа позволит в доступной и интересной форме развивать и корректировать осмысленное восприятие у детей, имеющих нарушение слуха. Предполагается, что в ходе обучения по программе показатели улучшатся по всем параметрам. Систематическая, целенаправленная работа позволит добиться положительных результатов в развитии восприятия у детей.

Список используемой литературы:

1. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: методическое пособие. – 2012.

2. Рыжова Н. А. Наш дом – природа. Программа экологического воспитания дошкольников. – № 5, 2003.

3. Саморукова Г. Г. Как знакомить дошкольников с природой. – 1978.

Количество просмотров: 2572  

Добавить комментарий

281. Развлечение на улице для подготовительных групп (дети 6-7 лет) «Задорная санница» ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
282. Конспект непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей в старшей группе комбинированной направленности для детей с ТНР по теме «Путешествие в страну здоровья» ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
283. Классный час «Нам не нужна война!» ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
284. Как мотивировать ребенка? ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
285. Организация общего родительского собрания в детском саду ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
286. Проект «Роль назывных предложений в поэтических текстах» ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
287. Конспект развлечения по оздоровлению и физическому развитию детей средней группы с родителями воспитанников «Игры нашего двора» ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
288. Экскурсия выходного дня «Мы пойдем в сосновый бор!» ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
289. Урок литературы в 10 классе по повести В. Тендрякова «Находка» ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
290. Создание интерактивных тренажеров в сервисе LearningApps для уроков русского языка и литературы ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
291. Определяем и формулируем проблему текста (задание № 27 ЕГЭ). Из опыта работы ВЫПУСК №92, декабрь 2020
292. «Все профессии нужны, все профессии важны» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
293. Технологическая карта урока русского языка в школе для детей с нарушением слуха ВЫПУСК №92, декабрь 2020
294. Картотека пальчиковых игр для дошкольников по лексическим темам ВЫПУСК №92, декабрь 2020
295. Подарок своими руками ВЫПУСК №92, декабрь 2020
296. Фольклорный досуг для детей «Весёлая ярмарка» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
297. Педагогический проект «Я помню, я горжусь!» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
298. Сценарий праздничной программы ко Дню Матери ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
299. Брейнсторминг «В согласии с собой и другими». Интерактивные методы профилактики травли в школе ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
300. «В плену у Зимушки-зимы»: физкультурное развлечение на улице для старшего дошкольного возраста ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020

Страницы