Развивающий диалог как средство развития коммуникативной компетентности старших дошкольников

 
 

Шамшура Наталья Михайловна,

учитель-логопед первой квалификационной категории

МАДОУ д/с № 373 г. Новосибирска

 

Развивающий диалог как средство развития коммуникативной компетентности старших дошкольников

Ввести ребенка в мир человеческих отношений –

одна из важнейших задач воспитания

личности ребенка дошкольного возраста.

В. А. Сухомлинский

Освоение ребёнком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Посредством общения происходит развитие высших психических функций и самосознания растущего человека. Умение ребенка позитивно общаться, в частности – выстраивать диалог с окружающими людьми является важнейшей составляющей его коммуникативной компетентности, условием и необходимой предпосылкой благополучия в социальном, интеллектуальном и личностном развитии.

Диалог, как известно, является формой непосредственного общения людей. Это одна из форм связной речи, в которой, в отличие от монолога, происходит чередование высказываний (реплик) двух или нескольких говорящих. Диалог предполагает соблюдение главного правила взаимодействия людей: проявлять уважение и внимание к собеседнику. Его реализация связывается с выполнением общих речевых правил: говорить спокойно, доброжелательно, с умеренной громкостью; строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника и чтобы оно было понятно ему; использовать литературную лексику.

Основная цель работы по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста, на мой взгляд, состоит в том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения. А чтобы ребенок научился пользоваться диалогом, он должен овладеть его функциональными единицами во всем их многообразии, а также правилами ведения диалога – как речевыми, так и социальными.

Учитывая двухсторонний характер речевой деятельности, можно выделить два аспекта этого процесса: во-первых, ребенок учится принимать (воспринимать) разные функциональные единицы диалога, реагировать на выполнение (невыполнение) партнером по общению правил поведения в диалоге, а во-вторых, он учится пользоваться разными диалогическими репликами для вступления или поддержания разговора и следовать правилам диалога.

Овладевая родным языком, ребенок усваивает многообразие формул и выражений речевого этикета в типичных, распространенных ситуациях общения.

В своей работе по развитию диалоговой речи у дошкольников я использую следующие виды диалога:

«вопрос – ответ»;

«сообщение – реакция на сообщение»;

«побуждение – реакция на побуждение».

На предварительном этапе работы по усвоению видов диалога основной задачей является обогащение речевого опыта детей разнообразными видами диалогических реплик. При этом следует опираться на подражательные способности детей, так как известно, что дошкольники заимствуют те речевые образцы, которые наиболее часто слышат. Именно поэтому так важно обеспечить многократное восприятие детьми разнообразных диалогических реплик.

К источникам речевого подражания относятся: речь окружающих людей, художественная литература, кукольные и игровые спектакли, мультфильмы. Особая роль в этой работе отводится художественной литературе, поскольку встречи с ней ежедневны, а методы приобщения к литературным произведениям содействуют не только восприятию форм диалога, но и их воспроизведению. Заучивая литературные диалоги и передавая их в инсценировках, дети заимствуют различные формы инициативных и ответных реплик.

Диалогическое единство «вопрос – ответ» представлено в потешках («Лиса и волк», «Кисонька-мурысонька», «Заяц белый, куда бегал?» и др.) и во многих стихотворениях (Е. Благинина «Черемуха», В. Орлов «Ты скажи мне, реченька...», «Отчего ты черен, кот?» и др.).

Разыгрываниме этих произведений по ролям позволяет детям усвоить различные по форме и содержанию вопросы и ответы, вопросительную и повествовательную интонации, правила ведения диалога.

Диалогическое единство «сообщение – реакция на сообщение» не так часто встречается в стихотворениях, тем не менее можно порекомендовать для чтения по ролям такие произведения: А. Барто «Я знаю, что можно придумать...», С. Маршак «Перчатки», А. Берлов «Лягушонок», Н. Сладков «Разговор лисы и зайца», «Знакомство».

Читая по ролям потешку про зайца или стихотворения С. Маршака «Кузнец», Б. Брехта «Зимний разговор через форточку» и др., дошкольники усваивают разные формы реплик из диалогической пары «побуждение – реакция на побуждение»:

– Ну-ка, зайка, поскачи-поскачи!

– Отчего не поскакать? Поскачу!

– Лапкой, зайка, постучи-постучи!

– Отчего не постучать? Постучу.

В этом шутливом диалоге дети учатся добродушно реагировать на побуждения.

Заимствование детьми форм диалогического взаимодействия происходит также в коммуникативных играх с готовыми диалогическими текстами. Несомненным достоинством коммуникативных игр является то, что они создают благоприятный эмоциональный фон, необходимый для расположения детей к педагогическому процессу, педагогу, к выполнению заданий.

Последовательность использования игр, подобранных для работы по каждому диалогическому единству, подчиняется логике развития речевых умений: от восприятия и заимствования речевых форм к самостоятельному их использованию и переносу в новые условия общения. Играя в них, дети воспроизводят наизусть готовые реплики различных видов и осваивают разные диалогические единства:

– единство реплик «вопрос – ответ» содержится в играх: «Почта», «Маковое зернышко», «Фанты»;

– взаимосвязь реплик «сообщение – реакция на сообщение» присутствует в играх: «Садовник», «Хорошо-плохо», «Будь внимателен»;

– реплики из пары «побуждение – реакция на побуждение» представлены в играх: «Передай письмо», «Вежливые поиски», «Справочное бюро».

Таким образом, коммуникативные игры, подобранные мною для развития диалогической речи, рассчитаны на то, чтобы:

1) формировать у детей умения пользоваться в диалоге различными видами инициативных реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями, а также умения соблюдать элементарные правила ведения диалога (правила очередности и тематического единства реплик), что очень важно для развития произвольности речевого поведения;

2) отражать естественную логику формирования речевых умений: от восприятия и заимствования образцов диалогических реплик к их использованию в сочетании репродуктивной и продуктивной речи и творческому переносу усвоенных образцов в самостоятельную речевую практику.

Следует отметить, что процесс развития диалогической речи у детей довольно сложный и достаточно долгий. И если начать работать в данном направлении на ранних ступенях развития, то на этапе завершения дошкольного образования дети овладеют коммуникативными умениями и навыками (компетентностью), так необходимыми им для дальнейшего обучения в школе.

Количество просмотров: 4962  

Добавить комментарий

661. Совершенствование координации артикуляционной и пальчиковой моторики как средство преодоления речевых дефектов ВЫПУСК №75, февраль 2018
662. Путешествие в Африку ВЫПУСК №75, февраль 2018
663. Воспитание у дошкольников патриотических чувств через использование народных игр ВЫПУСК №75, февраль 2018
664. Здоровьесбережение – одно из актуальных направлений в работе дошкольной организации ВЫПУСК №75, февраль 2018
665. Использование нейропсихологических приёмов в коррекционной работе с детьми со статусом ОВЗ ВЫПУСК №75, февраль 2018
666. Формирование элементарных естественно-научных представлений дошкольников посредством исследовательской деятельности ВЫПУСК №75, февраль 2018
667. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста ВЫПУСК №75, февраль 2018
668. Двигательная активность дошкольников ВЫПУСК №75, февраль 2018
669. Формирование представлений у дошкольников с нарушениями зрения ВЫПУСК №75, февраль 2018
670. Игра как средство развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста ВЫПУСК №75, февраль 2018
671. Здоровьесбережение детей в дошкольном образовательном учреждении ВЫПУСК №75, февраль 2018
672. Применение здоровьесберегающих технологий в работе по формированию лексико-грамматических категорий посредством рифмованных текстов у детей с ОНР – III уровня речевого развития, обусловленным стертой дизартрией ВЫПУСК №75, февраль 2018
673. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ по ФГОС ВЫПУСК №75, февраль 2018
674. Использование здоровьесберегающих технологий в психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми образовательными потребностями ВЫПУСК №75, февраль 2018
675. Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми раннего возраста ВЫПУСК №75, февраль 2018
676. Значение музыкального развития для детей с особыми образовательными потребностями ВЫПУСК №75, февраль 2018
677. Нетрадиционное рисование как одно из направлений здоровьесберегающих технологий для детей старшего дошкольного возраста с особенными образовательными потребностями ВЫПУСК №75, февраль 2018
678. Использование элементов художественной гимнастики на занятиях по физической культуре в детском саду ВЫПУСК №75, февраль 2018
679. Экологическая акция «Кормушка для Пичужки» ВЫПУСК №75, февраль 2018
680. Экспериментирование в подготовительной группе. Вода и ее «волшебные» особенности ВЫПУСК №75, февраль 2018

Страницы