Экспериментирование – один из методов развития детей в условиях ДОО

 
 

Гарибян Шушаник Левоновна,

воспитатель первой квалификационной категории

МКДОУ детский сад № 274 г. Новосибирска

 

Экспериментирование – один из методов развития детей в условиях ДОО

Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

приобретают способность сами ставить вопросы и получать на

них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и

нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл.

К. Е. Тимирязев

В системе дошкольного образования прочное место занял эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие творческих способностей.

Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В старшем дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года жизни – практически единственным способом познания мира. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.

В экспериментаторстве достаточно чётко представлен момент саморазвития: преобразование объекта, производимые ребёнком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования.

Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребёнок получает возможность ставить себе новые, всё более сложные цели.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента – при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчёте об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение чётко выразить свою мысль, т.е. достаточно развитая речь, облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат эксперимента.

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры.

Экспериментирование является одним из наиболее сложных методов обучения. Чтобы экспериментирование оправдало возлагаемые на него надежды, необходимо соблюдать ряд правил:

В качестве объектов наблюдений выступают живые организмы, ведущим принципом работы является принцип «НЕ НАВРЕДИ».

Категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям, животным и человеку. Так, в детском саду не разрешается собирать коллекции насекомых, вскрывать животных, делать чучела птиц, наблюдать, как одни животные поедают других.

В экспериментах с растениями тоже следует избегать воздействий, наносящих вред, а именно: не поливать длительное время, выносить на мороз, вызывать солнечные ожоги.

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам:

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

– опыты с растениями;

– опыты с животными;

– опыты, объектом которых является человек.

2. По месту проведения опытов:

– в групповой комнате;

– на участке;

– в лесу, в поле и т.д.

3. По количеству детей:

– индивидуальные (1-4 ребёнка);

– групповые (5-10 детей);

– коллективные (вся группа).

4. По причине их проведения:

– случайные;

– запланированные.

5. По продолжительности:

– кратковременные (от 5 до 15 минут);

– длительные (свыше 15 минут).

6. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

– однократные;

– многократные, или циклические.

Для работы с детьми старшего дошкольного возраста на учебный год разрабатывается перспективный план работы, планируется экспериментальная деятельность. Для осуществления экспериментальной деятельности с детьми в нашем детском саду созданы условия. Функционирует «Экологическая лаборатория», в которой имеются комнатные растения, аквариумы с рыбками и черепахами, и оформлен уголок экспериментирования.

 

В нашей группе также есть «Уголок экспериментирования» и «Лаборатория» с необходимым оборудованием для проведения экспериментов (микроскоп, лупы, колбы, песок и др.). В течение всего года ухаживаем за комнатными растениями; в ящиках выращиваем лук, чеснок, укроп, овёс, пшеницу. Наблюдаем, рассматриваем с детьми, как растут растения; зелёные перья, проростки срезаем, режем и съедаем все вместе. Весной с детьми выращиваем рассаду в горшочках, затем пересаживаем её на грядку на территории детского сада. Ухаживаем за овощами на грядке, а осенью собираем урожай.

Провожу работу по созданию условий для творческой самостоятельной деятельности детей: ведём дневники наблюдений, сочиняем сказки об увиденном, отображаем все в тематических рисунках, поделках. У детей развивается любознательность, фантазия и воображение.

Воспитание ребёнка начинается в семье. И важным условием плодотворной совместной работы с детьми является связь дошкольной образовательной организации и семьи. Для вовлечения родителей в жизнь группы и детского сада в родительский уголок выставляется информационный материал; оформляются газеты-коллажи о том, что мы делаем совместно с детьми; рекомендуем книги и загадки для прочтения в семейном кругу.

Список используемой литературы:

1. Алябьева Е.А. Природа. Сказки и игры для детей. – 2012.

2. Веракса Н.Е. Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – 2012.

3. Волчкова В.Н. Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. – 2004.

4. Волчкова В.Н. Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. – 2008.

5. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна. Травы». – 2010.

6. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Весна. Насекомые. Перелётные птицы». – 2010.

7. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень. Часть 1». – 2010.

8. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень. Часть 2». – 2010.

9. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима». – 2010.

10. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. – 2015.

11. Тимофеева Л.Л. Ребёнок и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей группе. – 2011.

12. Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – 2014.

Количество просмотров: 13451  

Добавить комментарий

1. Роль спортивно-досуговых мероприятий в приобщении дошкольников к истокам русской культуры
2. Реализация патриотического детско-тематического проекта «Наш родной микрорайон»
3. Проектирование тематической недели «День Победы» в рамках работы по патриотическому воспитанию детей второй младшей группы
4. Воспитываем патриотов вместе
5. Как воспитать патриота
6. Развитие творческих способностей дошкольников через ознакомление с народным костюмом
7. Использование интегративных форм при проведении прогулок
8. Радиоточка «Дошколята» в детском саду как информационно-развлекательный портал
9. Развитие и активизация речи детей раннего возраста с использованием произведений малых жанров русского народного фольклора
10. Тестопластика. Развитие мелкой моторики дошкольников
11. Способы мотивации детей к изобразительной деятельности
12. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников дошкольного образовательного учреждения в процессе организации праздников
13. Использование интегрированного подхода в работе по развитию речи детей дошкольного возраста
14. Воспитание интереса к родному языку у дошкольников
15. Семейные праздники в современном обществе. Нужны ли они?
16. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста средствами приобщения к народному фольклору
17. Семейный клуб как средство развития системы взаимодействия педагогов и родителей детей дошкольного возраста в условиях УДОД
18. Совместная деятельность педагогов и родителей воспитанников детского сада № 77 «Ладушки» по ознакомлению дошкольников с культурными и историческими ценностями Новосибирска и родного края
19. Система работы по развитию психомоторных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
20. Такое разное рисование!

Страницы

1. Нетрадиционное творчество в младшем дошкольном возрасте ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
2. Формирование культуры правильного питания у дошкольников ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
3. Искусство оригами как средство формирования математических представлений у старших дошкольников ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
4. Литературный квест как средство социокультурного развития дошкольников в процессе приобщения к художественной литературе ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
5. Создание речи: инновационный подход к развитию речи у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
6. Семейная культура как основа речевого благополучия ребенка ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
7. Семья и образование: организация эффективной системы взаимодействия в дошкольном образовательном учреждении ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
8. Дети в семьях мигрантов: проблемы и пути их решения ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
9. Дошкольное образование будущего: как технологии меняют обучение? ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
10. Субъектность как важное условие формирования успешной личности ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
11. Использование метода проектов в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
12. Педагогические методики: из детского сада в семью. Современные формы просвещения родителей ДОО ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
13. Исследование психологического микроклимата в педагогическом коллективе ДОО ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
14. Фестиваль «Я выбираю ТРИЗ» как инновационная форма развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
15. Опытно-экспериментальная деятельность со звуками в семье и группе ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
16. Формирование положительного эмоционального отклика детей средствами речетворческой деятельности ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
17. Совместная театрализованная деятельность как эффективная форма взаимодействия с семьями воспитанников ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
18. Развитие музыкально-ритмических способностей дошкольников средствами интерактивных цифровых технологий ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
19. Реализация творческих идей посредством потенциала семей воспитанников ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
20. Проект «Мандарин – новогодний фрукт» ВЫПУСК № 115, декабрь 2024

Страницы