Рациональная организация урока в начальной школе как условие поддержания оптимальной работоспособности младшего школьника

 
 

Анискевич Светлана Алексеевна,

кандидат педагогических наук,

преподаватель высшей квалификационной категории

ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж № 1 им. А. С. Макаренко»

 
 
 

Рябицкая Марина,

студентка 43 группы,

специальность «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж № 1 им. А. С. Макаренко»

 

Рациональная организация урока в начальной школе как условие поддержания оптимальной работоспособности младшего школьника

От правильной организации урока с позиции его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние младших школьников, а значит и достижение тех образовательных результатов, которые обозначены в требованиях стандартов начального общего образования.

По мнению педагогов-исследователей (Безруких М. А., Хрипкова А. Т., Айзман Р. И., Иашвили М. В., Лебедев А. В. и др.), эффективность урока напрямую зависит от обстановки и гигиенических условий в кабинете. Это и соблюдение режима проветривания, освещение доски и кабинета в целом, поддержание чистоты и порядка на рабочих столах учеников, отсутствие посторонних звуковых и прочих раздражителей, способствующих возникновению индукционного торможения учебной деятельности.

Анализируя хронометраж урока, мы исходили из физиологически обоснованной продолжительности урока в 45 минут.

Были выделены и проверены практикой некоторые элементы хронометража урока, на которые, по нашему мнению, в первую очередь следует обратить внимание начинающему педагогу:

– плотность урока (как время, в минутах, затраченное на учебную деятельность);

– количество видов учебной деятельности обучающегося (письмо, чтение, слушание, рассказ, работа с наглядными пособиями, ответы на вопросы, решение задач, выполнение упражнений и т.п.);

– длительность в минутах каждого вида учебной деятельности младшего школьника;

– место в структуре урока, продолжительность в минутах и условия применения аудиовизуальных средств;

– наличие, место в структуре урока, содержание и длительность физкультминуток.

Планируя проведение урока с позиций здоровьесбережения, то есть создания условий для поддержания оптимальной работоспособности ребенка, мы исходили из соблюдения следующих требований.

1. Рациональная плотность урока может колебаться в пределах от 27 до 34 минут (от 60 % до 75 % 45-минутной продолжительности урока). Исходя из практического опыта отмечаем, что 34 минуты – это предельная плотность, которую может планировать начинающий учитель при условии, что он умеет наблюдать за показателями фаз работоспособности (врабатывание, оптимальная работоспособность, утомление). При определении плотности урока необходимо учитывать место урока в течение дня (первый, второй и т.п.), день недели (понедельник, вторник и т.п.), четверть (какая четверть по счету, а также начало, середина или окончание четверти).

2. Количество видов учебной деятельности обучающихся может колебаться от 4 до 7. Таким образом можно определить среднюю продолжительность времени на один вид учебной деятельности. Например, при плотности урока 30 минут и 5 видах учебной деятельности в среднем на каждый из них начинающий учитель может выделить до 6 минут, но надо помнить, что средняя ориентировочная норма по этому показателю не более 10 минут. Поэтому опытным путем можно определить, какие планируются виды деятельности (опрос, письмо, чтение, слушание или выполнение упражнений и т.п.) и спланировать время на их выполнение.

3. Место в структуре урока, продолжительность в минутах и условия применения аудиовизуальных средств также тщательно планируются педагогом исходя из гигиенических норм, а также целей и задач урока. Например, если наглядные средства обучения педагог использует в качестве условия для проявления ориентировочного рефлекса как физиологической основы познавательной деятельности младшего школьника, то обосновано их использование на этапе актуализации знаний.

4. И, наконец, особое внимание хотелось бы уделить такому элементу хронометража урока, как наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов урока: физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек и т.п. Следует помнить, что рациональное количество и содержание таких пауз физической и эмоциональной разрядки (одна, две или три) также будет зависеть от плотности урока в минутах, его структуры, целей, задач и т.п.

Понимание динамики работоспособности ребенка позволило мне, как начинающему педагогу, корректировать в процессе проведения урока его структуру. Поскольку практику мы проходили в общеобразовательных учреждениях и учреждениях коррекционной направленности, появилась возможность сравнить динамику работоспособности учащихся в разных школах.

Обычно первая стадия – врабатывание – хороша видна на этапе актуализации знаний в обеих школах. Дети могут прочитать легкое задание и не понять сразу его суть или сделать ошибки, над которыми сами потом будут смеяться, или могут медленно думать, тратя большее количество времени. Это происходит потому, что в этой фазе количественные (объем работы, скорость) и качественные (количество ошибок, точность ответов) показатели работы асинхронно изменяются: то улучшаются, то ухудшаются, прежде чем каждый из них достигнет оптимальности.

На практике как в общеобразовательной, так и в коррекционной школе часто можно это наблюдать. В классах, где я прохожу практику, на этапе актуализации знаний всегда находятся ученики, которые пытаются сделать задание быстрее всех из-за чего допускают много ошибок. Чтобы такого избежать, даю дополнительное время для проверки и исправления ошибок.

В фазу оптимальной работоспособности дети больше всего настроены на работу. По моему мнению, эта фаза хорошо заметна в коррекционной школе. Дети активно отвечают, пытаются делать все сами, редко поднимая руку для того, чтобы учитель помог. В общеобразовательной же школе это не так выражено, что затрудняет наблюдение за деятельностью обучающихся.

А вот утомление всегда четко просматривается в обеих школах. Дети клюют носом, нехотя выполняют задания и могут прилечь на парту. В коррекционной школе обязательно нужно про это помнить. Ведь некоторым ученикам нужно дать отдохнуть. В ходе практики я наблюдала за таким учеником, которому достаточно было просто спокойно полежать на парте или просто выйти из класса на несколько минут, попить водички. В такой ситуации важен индивидуальный подход.

Следует учитывать, что дети утомляются от монотонной однообразной работы, время выполнения которой превышает допустимые гигиенические нормы.

Момент наступления утомления определяется учителем по возрастанию двигательной активности, снижению концентрации внимания. Считаю, что это объясняет такое поведение педагога, при котором он, наблюдая признаки утомления, пытается «скомкать» конец занятия, то есть не уделяет достаточно времени на подведение итогов урока, объяснение домашнего задания и понимание обучающимися целесообразности его выполнения. Не допустимым с позиции гигиенической рациональности является и задержка школьников после звонка. Начинающий педагог должен понимать, что звонок с урока для ребенка – мощный индукционный раздражитель, который полностью затормаживает учебную деятельность и сводит практически к нулю всю эффективность урока.

Таким образом, исходя из всего выше сказанного напрашивается вывод о том, что начинающему педагогу необходимо тщательное планирование урока с позиции его гигиенической рациональности, поскольку это является важнейшим условием поддержания оптимальной работоспособности младших школьников в течение всего занятия.

Количество просмотров: 2014  

Добавить комментарий

41. Модель логопедического наставничества в дошкольном образовательном учреждении ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
42. Формирование культуры здорового образа жизни у детей дошкольного возраста ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
43. Проблемы обучения детей с ОВЗ в современной школе. Инклюзивное образование ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
44. Коррекционно-образовательные технологии в педагогической практике как эффективное средство в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения и тяжелыми нарушениями речи ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
45. Педагогический проект «Традиции русского чаепития» как эффективный способ воспитания сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
46. Педагогические условия формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
47. Психологически безопасная образовательная среда в ДОУ как основа позитивной социализации, сохранения здоровья и развития жизнеспособности дошкольников ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
48. Мозжечковая стимуляция как эффективный метод речевого развития ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
49. Суицидальное поведение в подростковом возрасте ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
50. Развитие эмоциональной сферы у дошкольников с ОВЗ посредством пособия «Тактильные кубы» ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
51. Профессиональная ориентация как помощь в выборе профессии обучающимся с нарушением зрения ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
52. Логопедическая олимпиада для детей с ограниченными возможностями здоровья ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
53. Мы на правильном пути: формирование культуры здорового питания воспитанников ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
54. Развитие физиологического и речевого дыхания в системе коррекционно-педагогического воздействия у детей с речевыми нарушениями ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
55. Гендерное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного инклюзивного образования ВЫПУСК №106, апрель 2023
56. Мелкая моторика как компонент успешного развития детей с ограниченными возможностями здоровья ВЫПУСК №106, апрель 2023
57. Рациональная организация урока в начальной школе как условие поддержания оптимальной работоспособности младшего школьника ВЫПУСК №106, апрель 2023
58. Нейрогимнастика как способ стимуляции речевой активности и усовершенствования эмоционально-волевых навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи ВЫПУСК №106, апрель 2023
59. Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в работе с детьми с ОВЗ. Нейропсихологические методы и подходы ВЫПУСК №105, февраль 2023
60. Роль специальных знаний в условиях инклюзивного образования ВЫПУСК №105, февраль 2023

Страницы