Нескучные биографии
В великом человеке меня интересует всё,
даже то, как он завязывает галстук.
Ш. Сент-Бев
На уроках литературы мы обязательно изучаем биографию Пушкина, Толстого, Чехова и т.д. Читаем, где родились, где учились и как начали писать. Зачастую просим ребят подготовить пересказ, реферат, конспект, презентацию. Но что нам это даёт?
Проблема в том, что мы не поясняем нашим ученикам, для чего нам это нужно. Между тем биография автора – ключ к пониманию его произведения. И напротив, произведение – ключ к сознанию автора. Часто даже самые мелкие детали жизни гения несут на себе отсвет его таланта, позволяют ощутить ту ауру, которая окутывала не только его творчество, но и проявлялась в повседневной жизни.
Перечислим имеющие место издержки школьного изучения биографии:
1. Самый распространённый недостаток – желание рассказать обо «всём». В этом случае информационный поток «вымывает» живую личность, а все силы ученика уходят на формальное запоминание фактов биографии.
2. К методическим огрехам отнесём и требование следовать во всех биографиях за хронологической канвой – линейный принцип изучения биографии по схеме «родился, крестился, женился…». Когда приём переходит из «биографии» в «биографию», то вряд ли можно рассчитывать на его эффективность и возрастающий интерес. Почему бы не начать разговор о Цветаевой с её трагической гибели? О Достоевском – с пути на эшафот? О Есенине – с шумных триумфов в Петербурге?
3. Недопустимы крайности: изучение авторской деятельности в отрыве от частной жизни или, наоборот, зацикливание на перипетиях личной жизни или неоднозначных биографических фактах.
В первом случае мы получаем упрощённый, выхолощенный подход к сложной личности – иначе говоря, «дистиллированного автора».
Во втором случае можно спровоцировать вопросы об аморальном поведении классика, его сомнительных поступках. Как писал Г.О. Винокур: «Исследователи этого рода заботливо выясняют, «курил ли Пушкин», старательно расшифровывают разного рода интимные намёки в лирических излияниях и дон-жуанских списках, подводят счёт выпитым бутылкам и проигранным состояниям, и чём же они в самом деле виноваты, если после всех этих усилий и несмотря на толстый свод самых доподлинных документов и “показаний современников”, их Пушкин выходит не Пушкин, а Ноздрёв!»
Как же быть?
Во-первых, предложить подумать над такими вопросами: каковы границы биографии и до каких пределов мы можем погружаться в личную жизнь человека?
Во-вторых, напомнить известный фрагмент из письма А.С. Пушкина П.А. Вяземскому: «Оставь любопытство толпе и будь заодно с гением. Толпа жадно читает исповеди, записки, потому что в подлости своей радуется унижению высокого, слабости могущего. При обнаружении всякой мерзости она в восхищении: «Он мал, как мы! Он мерзок, как мы!» – «Врёте, подлецы! Он мерзок, но не так, как вы – иначе!»
Думаю, важно донести до ребят, что автор – живой человек из плоти и крови, а все его тексты – это отклик на реальные события в жизни.
Факты биографии входят в произведение, только определённым образом трансформировавшись, поэтому важно предложить убедительную интерпретацию биографического контекста того или другого произведения. И если мы не понимаем, что проблематика произведения рождается из обстоятельств жизни писателя, то наше читательское восприятие обедняется.
Итак, изучать надо! Но как?
Работая над данной проблемой в течение многих лет, я нашла для себя в сети интернет несколько эффективных приёмов работы с биографией писателя, с которыми охотно могу поделиться:
1. Никогда не игнорирую текст биографии, размещённый в учебнике: всё-таки он составлен специально и нацеливает читателя на конкретное произведение. Но этот текст предлагаю ребятам сократить, оставив ключевые слова. Ключевые слова следует оформить в схему, показав логические связи: направление стрелки обозначает влияние, двойная стрелка – взаимовлияние или ситуацию сопротивления сложным обстоятельствам. Так мы учимся составлять с детьми структурно-логические схемы по биографии автора.
2. Известно, что дальше «Википедии» учащиеся обычно не идут или обращаются к сайтам, содержащим недостоверную, порой – дискредитирующую личность писателя информацию. Следует корректировать эти ошибки и недоразумения, предостерегать школьников от вульгарных интерпретаций личности и творчества писателя, поэтому, предлагая познакомиться с биографией писателя, направляю их на специальные интернет-ресурсы:
– https://www.culture.ru/literature/persons – гуманитарный просветительский проект, посвящённый культуре России. В разделе «Литература» представлены биографии отечественных писателей, коллекция произведений русских классиков, неожиданные факты об известных произведениях, видеолекции, тесты.
– https://nlr.ru/res/litkarta/writer_s.php – путеводитель по литературно-краеведческим интернет-ресурсам «Литературный мир России». Здесь представлены аннотированные ссылки на литературно-краеведческие интернет-продукты (сайты о писателях, виртуальные выставки и экскурсии, «литературные карты» регионов, арт-проекты и др.), сайты литературных музеев, ссылки на ресурсы, рассказывающие о литературных памятниках и памятных местах региона.
– https://zhivye-litsa.com/ – навигатор по современной отечественной детской литературе.
– https://bibliogid.ru/ – литературный сайт, посвящённый просветительской деятельности в области детской и подростковой литературы.
– https://slovotolstogo.ru/ – цифровой путеводитель по наследию писателя, созданный на основе 90-томного собрания сочинений Льва Толстого. Ресурс позволяет осуществлять поиск по огромному корпусу текстов Толстого с использованием разнообразных фильтров, предоставляет справочные и словарные материалы.
3. Следует чаще обращать учащихся к современной биографической, эссеистической, эпистолярной литературе. Например, можно рекомендовать для выборочного чтения такие книги, как «Последний Пушкин» А. Битова, «Зощенко» и «Довлатов» В. Попова, «Письма к Вере» В. Набокова и т.д.
4. Игровые приёмы:
«Лови ошибку». Учащиеся делятся на группы. Каждая группа получает тексты с биографией писателя, в которых есть ошибки. Количество ошибок учитель может сообщить группе. Необходимо найти ошибки, исправить их и доказать правильность выбора.
«Прогнозирование». Вниманию учащихся предлагается портрет писателя (ученики не знают тему урока). Пятиклассники должны по деталям портрета предположить, в какой стране, в какое время жил этот человек, какова его профессия. Выслушиваются и версии учащихся, кто именно изображён на портрете.
«Эффектное начало». Можно начать урок по изучению биографии Грибоедова так: А.С. Грибоедов родился… учился… женился…
А можно показать фотографию огромного (87 каратов!) алмаза «Шах», рассказать, что когда-то этот алмаз украшал (алмаз подарен русскому правительству персидским принцем Хосрев-Мирзой в качестве компенсации за убийство А.С. Грибоедова при разгроме русского посольства в Тегеране 30 января 1829 г.)
Этот «детективный» ход срабатывает безотказно. Девятиклассники заинтригованы. Они не просто жаждут «разгадки». Они внимательно слушают, потому что сами как будто выводят неизбежность развязки, связывая характер и жизненные обстоятельства с тем страшным финалом, что заявлен.
«Звёздный час». Можно использовать «Звёздные часы человечества» С. Цвейга и рассказать о «звёздных часах» писателя, которого вы начинаете изучать.
5. Проблемные вопросы:
Как сам М.В. Ломоносов определил главные задачи своей жизни и основные черты своего характера в письме к вельможе И.И. Шувалову?
Где, чему и как учился М.В. Ломоносов? Какие книги и почему он назвал "первыми вратами своей учёности"?
Какие важнейшие открытия М.В. Ломоносова наносили сокрушительный удар по религии?
С какими препятствиями всю жизнь боролся А.С. Грибоедов и какие из них являются, по вашему мнению, самыми главными?
Какими наиболее характерными чертами отличалась эпоха, в которую жили и творили А.С. Пушкин и А.С. Грибоедов?
Какое значение для Пушкина имела его близость к няне Арине Родионовне?
Какое значение имела в жизни и творчестве А.С. Пушкина его встреча и сближение с семьёй генерала Раевского?
С кем из декабристов встречался Пушкин на юге России и какое значение имели для него эти встречи?
Чем было особенно неблагоприятно время, в которое жили и творили М.Ю. Лермонтов и Н.В. Гоголь?
Какое крупное политическое событие произошло во время пребывания Н.В. Гоголя в Нежинской гимназии и как оно повлияло на его мировоззрение?
6. Работа с портретами писателей.
В каждом кабинете русского языка и литературы есть портретная галерея писателей. Но попроси ребят перечислить, чьи портреты вы видите на каждом (!) уроке литературы – не назовут: современный школьник их в своё сознание не включает.
А ведь портреты, фотографии, выполненные современниками автора, – интереснейший материал для историко-культурного анализа, погружения учащихся в эпоху. Считаю, что портрет будет оставаться декоративным украшением кабинета до тех пор, пока работа над ним не соединится с осмыслением душевной жизни писателя, пока воздействие текста не соединится с воздействием визуального ряда.
Приведу два примера включения в работу портретов писателей в ходе изучения их биографии.
Пример 1: Е. Замятин, 11 класс
Вопросы:
Рассмотрите портрет Е. Замятина художника Юрия Анненкова. В каком году был создан портрет? Почему фоном для него стали заголовки английских газет?
На заднем плане мы видим лицо ребенка, машущего рукой. Почему художник вносит такую деталь в портрет писателя?
Почему портрет Анненкова нельзя назвать классическим изображением человека?
Пример 2: Л.Н. Толстой, 8 класс
1849 г. |
1851 г. |
1856 г. |
Как в облике Л.Н. Толстого отразились его стремления, образ жизни этого периода? |
Этот портрет Толстого был сделан накануне отъезда с братом на Кавказ. Как изменился облик писателя по сравнению с портретом 1849 г.? Объясните эти перемены. |
Какие эпизоды жизни Толстого связываются в вашем представлении с портретом 1856 г.? |
Толстому 20 лет. В элегантности костюма, манере изящно сидеть, решительности взгляда и гордой посадке головы заметна его аристократическая приверженность к идеалу commeilfaut. Хотя Толстой как будто недоволен собой. Чем же он может быть недоволен? Может быть, тем, что идеал commeilfaut, которому так упорно Толстой следовал в юности, оказался теперь ничтожным и пустым в его глазах? |
Одет Толстой гораздо скромнее и проще. Забота об элегантной внешности уже не занимает его. Во всей позе – задумчивость. Толстой чувствует себя растерянным от того, что понимает, как не надо жить, но не знает, как надо. |
Толстой так изменился под влиянием жизни на Кавказе и в Севастополе. Он стал мужественнее, увереннее в своих силах. Офицерский мундир кажется немного узким на широких плечах. Это продажа яснополянского дома, т.к. нужны были деньги для издания «Солдатского листка» в Севастополе. Николай I не разрешил издание, жертва от этого была ещё более горькой. |
Подводя итог выше сказанному, хочется заметить, что это лишь некоторые из огромного количества форм изучения биографии писателя. Данный вид учебной деятельности до сих пор остаётся темой, открытой для обсуждений, дополнений и новых открытий.
Количество просмотров: 6998 |
Комментарии
Валентина опубликовано
Страницы
Добавить комментарий