Посмотрим на последние результаты международного исследования PIZA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся). В этом исследовании принимали участие школьники 15–16 лет.

Из данной диаграммы видно, что у российских школьников высокие предметные результаты. А вот метапредметные результаты гораздо ниже международного среднего балла. Это значит, что подростки не умеют пользоваться арсеналом знаний в новых, незнакомых, нестандартных ситуациях. «А при чем здесь младшие школьники?» – спросите вы. Ответ прост. Эти дети, которые были когда-то в начальной школе и получали знания, но не научились их добывать самостоятельно.

Э́лвин То́ффлер, американский философ, считал, что неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться.

Но вы скажите, что эту проблему отчасти в начальной школе пытаются решать через организацию проектной деятельности с младшими школьниками. Я считаю, что для младших школьников проектная деятельность в том виде, в котором мы её понимаем, не соответствует возрастным возможностям. Прообразом проектной деятельности основной школы у младших школьников могут стать проектные задачи.

Проектная задача – это система действий или набор заданий, направленных на самостоятельное получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата («продукта»). Впервые об этой технологии заговорил Воронцов Алексей Борисович, кандидат педагогических наук, в 2009 году. Я часто в своей практике использую эту технологию и готова поделиться своими практическими наработками.

Рассмотрим структуру проектной задачи на уроке, алгоритм деятельности учеников по решению проектных задач, советы выступающему по представлению полученного результата, метапредметные умения, которые формируются в ходе решения проектных задач, воспитательный эффект, роль экспертов.

Структура проектной задачи на уроке:

• Описание учителем проблемной ситуации (2 минуты).
• Самостоятельное выполнение учащимися в группах по 5–6 человек системы заданий. Обязательным должен стать  какой-то реальный «продукт» (25 минут).
• Анализ, оформление итогового результата, рефлексия (5 минут).
• Представление окружающим полученного результата (8 минут).

Рефлексия – это самоанализ, самооценка, «взгляд внутрь себя». В первых-вторых классах – это может быть цветовое решение, улыбающийся смайлик;  в третьих-четвёртых классах – это может быть диаграмма, словесное высказывание, анкетирование. Например:

Алгоритм деятельности учеников по решению проектных задач

(Он, как правило,  в виде «Памятки» всегда лежит на папке с проектной задачей.)

1. Внимательно прочитайте «Проектную задачу».

Надо учесть! Для нас, педагогов, проектная задача – набор заданий, а для ребят – это письмо, которое они с радостью открывают и начинают читать. Хорошо, если оно будет адресным. Если педагог часто предлагает проектные задачи своим ученикам, то они привыкают к такой форме работы, ждут её.

2. Чётко, не торопясь, выполняйте задания друг за другом.

3. Не забывайте вести записи в специальном документе «Результат решения проектной задачи». Например:

4. Помните, что каждый из участников группы может высказать свою идею решения, которую нужно обсудить; один говорит, а другие слушают; в группе согласуется общее решение; представитель группы должен защитить согласованное решение перед классом.

5. Прежде чем приступать к работе, необходимо изучить, какие материалы приготовил учитель для работы.

6. Учитель наблюдает за работой учащихся, но может прийти на помощь по необходимости.

Советы выступающему по представлению полученного результата

(Они, как правило, в виде «Памятки» всегда лежит в папке с проектной задачей.)

1. Спокойно выйди, выдержи паузу и начни свою речь с улыбки.

2. Старайся не читать «Результат решения проектной задачи» по бумажке, лишь иногда заглядывай в свой текст.

3. Показывай подготовленные изделия, таблицы, схемы, рисунки. Например:

4. Чаще смотри на слушающих тебя одноклассников.

5. Не затягивай выступление.

6. В конце поблагодари всех и попробуй ответить на  вопросы.

В ходе решения проектных задач формируются метапредметные умения: целеполагание, планирование, моделирование, проявление инициативы при поиске способа решения задачи, вступление в коммуникацию, работа с информацией (текстом), рефлексия.

 Решение проектных задач даёт и важный воспитательный эффект:

• Обычно замкнутые дети раскрепощаются, становятся увереннее.
• Дети работают увлечённо.
• Школьники учатся ценить труд других участников, учатся продуктивно работать сами.

Важна роль экспертов, которые наблюдают за работой групп и заполняют экспертный лист по ходу работы. Экспертами могут быть те же ребята из класса, старшие ребята, педагоги. Ребята любят выступать в роли экспертов – оценивать работу других. Экспертные группы могут меняться от одной проектной задачи к другой. И ещё важные моменты:

1) Экспертная группа с первой секунды начинает следить за работой групп, отмечая результаты в «Экспертном листе». Можно будет поближе подойти к ребятам, не отвлекая и не разговаривая с ними. Сколько групп, столько и экспертов.

2) В вышеназванном документе нужно будет выбрать (подчеркнуть) один ответ из трёх. Экспертная группа может дать свою оценку и записать ниже.

3) В конце урока экспертная группа должна представить результаты работы групп. Для этого достаточно зачитать подчёркнутые ответы или свои. 

Примерный экспертный лист оценки работы группы при решении проектной задачи

1) Оцените начало работы:

а) Группа сразу же приступила к работе, прочитав первые инструкции  и ознакомившись с материалами папки.

б) В начале работы группа обратилась за разъяснением к учителю.

в) В начале работы группа растерялась, потеряла  много времени на организацию.

г) _________________________________________________

2) Как появился лидер в группе?

а) Лидер в группе появился стихийно.

б) Лидер в группе появился по собственной инициативе.

в) Лидер в группе появился по решению всей группы.

г) _________________________________________________

3) Как происходило распределение ролей в группе?

а) Распределение ролей в группе происходило по желанию.

б) Распределение ролей в группе происходило стихийно.

в) Распределял роли  в группе лидер.

г) _________________________________________________

4) Как решалась задача на всех этапах работы?

а) Решение проектной задачи проводилось в соответствии с пошаговым набором заданий.

б) Решение проектной задачи проводилось вне пошагового  набора заданий, стихийно, с ошибками.

в) Решение проектной задачи проводилось с помощью учителя.

г) __________________________________________________

5) Как взаимодействовали ребята в группе во время работы?

а) Ребята в работе тесно взаимодействовали между собой, без опаски выдвигали идеи, обсуждали их, принимали общее решение.

б) Взаимодействия в группе не было, идеи не выдвигались, лидер чаще всего сам принимал решение.

в) При работе лишь половина группы пыталась взаимодействовать между собой, другая половина занималась своими делами.

г) ____________________________________________________

6) Какие взаимоотношения были в группе?

а) В группе царила доброжелательная обстановка, все друг другу помогали.

б) Работая в группе, ребята ссорились, даже назревала конфликтная ситуация.

в) Группа работала без особого удовольствия, все хотели скорее завершить работу.

г) _____________________________________________________

7) Каково общее впечатление от работы группы?

а) Подобралась замечательная группа во главе с лидером. Продуктивная и качественная работа привела к достойному результату.  Мы рады за ребят!

б) Подобралась пассивная группа. Лидеру пришлось постоянно призывать ребят к работе, чаще лидер выполнял работу сам. Ребята могли работу сделать лучше. Помните: ради общего дела есть смысл трудиться!

в) К сожалению, дети при решении проектной задачи не стали группой. Никто не старался, лидер не смог организовать работу. Нет результата! Помните: без старания не бывает награды!

г) ____________________________________________________

Надо отметить, что многие учителя знают об этой технологии, но её практически не применяют. Почему? Напомню: «Проектная задача – это система действий или набор заданий». Я бы добавила: «Проектная задача – это хорошо спланированная и тщательно продуманная учителем система действий». Педагог должен так скомпоновать этот набор заданий, чтобы у учеников не было, прежде всего, организационных вопросов: как сделать? куда написать? где взять? Чтобы работа у детей над проектной задачей проходила, как говорится без сучка и задоринки, как по маслу. А главное действие учителя в этой ситуации – сидеть спокойно, наблюдать и радоваться, что всё получается. Если ученики не задают вопросы в ходе работы, значит, педагог всё предусмотрел, предвидел, прочувствовал. Составить проектную задачу – искусство учителя, которое занимает немалое время. Поэтому не все учителя готовы тратить время на кропотливое создание творческих заданий. Но думаю, что раз в месяц или в четверть учитель должен ребятам приготовить праздник в виде эффективного учебного сотрудничества, которое заложено в основе проектных задач.

Приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых предопределяет успешность всего последующего обучения. Решение проектных задач на уроке позволяет выполнить это важные условия. Освоение творческих задач подготовит младших школьников к проектной деятельности в старших классах. Иоганн Вольфганг Гёте, немецкий поэт, государственный деятель, мыслитель, философ, считал: «Недостаточно только получить знания; надо найти им приложение. Недостаточно только желать; надо делать».

Проектная задача для учащихся 2-ого класса «Космический корабль»

Источники

1) «Основные результаты международного исследования PISA-2015» Ссылка: http://www.docme.ru/doc/1347262.

2) Алексей Воронцов. «Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения». Ссылка: https://nsc.1sept.ru/article.php?ID=200700608.