Обеспечение связи учебной иноязычной деятельности с внешней средой в процессе обучения иностранному языку через применение технологии «SWOT-анализа»

 
 

Жабина Юлия Анатольевна,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска

 

Обеспечение связи учебной иноязычной деятельности с внешней средой в процессе обучения иностранному языку через применение технологии «SWOT-анализа»

Знать и уметь разговаривать на иностранном языке сегодня объективно является неотъемлемым требованием к современному человеку, необходимость владения иностранными языками не нуждается в подтверждении. Поэтому, ввиду необходимости исполнения социального заказа, цель обучения языку формулируется как «обучение общению на иностранном языке».

ФГОС ООО предъявляет требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы. Новый стандарт образования предусматривает обязательное формирование у школьников метапредметных результатов. Универсальные учебные действий (личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные) в свою очередь стали базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться». Основная цель уроков английского языка – обеспечение высокого уровня сформированности коммуникативной иноязычной компетенции выпускников, необходимого для успешной социализации в современном поликультурном мире.

Однако, как показывает практика, у учащихся возникают трудности с формулировкой логически законченного высказывания, особенно если в диалоге/монологе нужно рассмотреть ситуацию с разных, зачастую противоположных сторон.

Почему же часто преподавание иностранных языков в школе несколько оторвано от реальности? Почему наши ученики часто «опускают руки», сталкиваясь с практической речевой деятельностью? Как не потерять мотивацию учащихся в закреплении знаний, навыков и умений, полученных в процессе обучения?

Что же должно происходить на уроке, за «закрытыми дверями»? Как спроектировать урок, который бы успешно формировал метапредметные результаты, развивал коммуникативные компетенции? Как в процессе обучения иностранному языку обеспечить связь учебной иноязычной деятельности с внешней средой, научить ученика передавать жизненные реалии средствами иностранного языка?

Обратимся к определению понятия «современный урок»: в педагогической литературе последних лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, это, прежде всего, урок, на котором учитель умело использует все возможности для глубокого и осмысленного усвоения учеником знаний, развития его личности, ее активного умственного роста, формирования ее нравственных основ [1].

Н. Е. Щуркова даёт такое определение: «Современный урок – свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает, и никто никого не боится». Основной идеей современного урока является единство обучения, воспитания и развития. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, цели урока [2].

Для качественного решения проблемы практического владения иностранным языком и улучшения качества обучения иностранному языку активным образом идет внедрение в практику преподавания новых методических приемов и образовательных технологий. Одной из них, сравнительно недавно вошедших в практику преподавания гуманитарных наук, является Swоt-анализ.

Впервые этот прием был озвучен в 1963 году в Гарвардском университете профессором K. R. Andrews. В дальнейшем он применялся для разработки стратегии развития предприятий.

В педагогике Swоt-анализ появился как методический прием в технологии прагматизации А. М. Акопянца. Автор исходил из предпосылки, что ученик лишь тогда способен максимально использовать свою иноязычную компетентность, когда она имеет прагматический характер. На уроках иностранного языка общение искусственно, ситуации абстрактны, что и препятствует повышению качества языковой подготовки.

Swоt-анализ заключается в дифференциации факторов и явлений на четыре категории:

Strengths (сильная сторона) – Weakness (слабая сторона),

Opportunities, (возможности) – Threats (угрозы).

Структура Swot-анализа

 

Strong points

Weak points

Inside

Strengths

Weaknesses

Outside

Opportunities

Threats

Структуру данной технологии и этапы ее применения разработаны последователями А. М. Акопянца. В настоящее время образовательная технология Swоt-анализ делает возможным не только формировать, но и диагностировать компетенции учащихся, позволяет обеспечить связь учебной иноязычной деятельности с реалиями внешнего мира.

На уроке английского языка учащимся 10 класса было предложено провести Swоt-анализ по теме «How responsible are you with your money?», ответив на вопросы упражнения.

Ответы структурированы и занесены в таблицу:

 

Strong points

Weak points

Inside

Strengths

1. It helps you to make friends

2. You have to become responsible

3. You have to be honest with friends

Weaknesses

1. You can make false friends

Outside

Opportunities

1. To run your own business

2. To fulfill your dreams

3. To learn to solve problems by yourself

Threats

1.. You can become short of money and will not be able to pay for lunch or to buy a bus ticket

При выполнении таких заданий развивается умение оценивать информацию, выделять позитивные и негативные стороны, делать выводы. В целом, суммируя полученную информацию, возможно логически выстроить план сообщения.

На основе проведенного SWOT-анализа, в ходе соотнесения слабых и сильных сторон возможности наличия карманных денег у подростков, ребятам было предложено сформулировать стратегию распоряжения денежными средствами. Задания такого типа обеспечивают развитие коммуникативной иноязычной компетенции, переносят учащихся из «кабинета», где необходимо выполнять задания, в «ситуацию общения», во внешнюю среду со всеми ее реалиями, сложностями и бонусами.

Использование возможностей иностранного языка в данном случае не абстрактно, оно приложено к данной конкретной жизненной ситуации.

Также важно отметить, что данная технология может быть практически использована при необходимости анализа любого мероприятия (события, ситуации, темы), помогает при структурировании устного высказывания, позволяет научиться высказывать свое мнение, рассматривая ситуацию с разных сторон.

Литература:

1. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. – М.: Пед. поиск, [2013]. – 335.

2. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.

Количество просмотров: 4433  

Добавить комментарий

201. Особенности организации проектной и исследовательской деятельности в условиях реализации обновленных ФГОС ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
202. Развитие образовательного процесса во внеурочной деятельности через сказкотерапию ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
203. Дополнительное образование детей в общеобразовательной школе: потенциал, реальные возможности, новые перспективы ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
204. Литературный конкурс–фестиваль как современный инновационный способ углубленного изучения второго иностранного (немецкого) языка ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
205. Развитие функциональной грамотности младших школьников через работу над проектом по созданию социального видеоролика о безопасности на дорогах и об использовании фликеров в темное время суток в рамках акции «Засветись, Новосибирская область!» ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
206. Детская киностудия как средство развития креативности младших школьников ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
207. Воспитательный потенциал предмета английский язык в основном и дополнительном образовании ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
208. Городской фестиваль «Династии Новосибирска»: история рода глазами детей ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
209. Развитие УУД активными методами обучения на уроках географии ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
210. Проектная деятельность как один из методов современного образования. Проект «О чем говорит наш почерк?» ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
211. Развитие связной устной речи на уроках литературного чтения в начальной школе ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
212. Формирование финансовой грамотности в процессе внеурочной деятельности у детей с нарушением слуха ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
213. Как стать активным участником использования цифровых образовательных ресурсов в урочное и внеурочное время? Из опыта работы учителя английского языка ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
214. Формы организации внеурочной деятельности учащихся, направленные на развитие функциональной грамотности ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
215. Использование алгоритмов на уроках истории в 5 классе ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
216. Реализация дистанционных технологий при обучении математике ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
217. Патриотическое воспитание на уроке английского языка, посвященном героям-космонавтам ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
218. Формирование российской гражданской идентичности на уроках истории ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
219. Морфология русского языка в таблицах и схемах ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
220. Через «Парад культур» к сохранению культурных традиций народов России ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022

Страницы