Ведущим направлением работы с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи. Одной из задач данного направления является развитие речевого творчества. В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: внимание, память, мышление.

Работая в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР, я попыталась адаптировать методические рекомендации авторов книги «Детское творчество на основе сказочного сюжета» Ельцовой О.М. и Прокопьевой Л.В. к работе по развитию связной речи у детей с ОНР, 3 уровня речевого развития. С этой целью я разработала тематическое планирование по развитию связной речи и лексико-грамматического строя для детей с ТНР подготовительной к школе группы. Авторы книги предлагают развивать речевое творчество у старших дошкольников на основе изменения сюжета знакомых сказок. Работа проводилась в рамках лексических тем и почти к каждой лексической теме была подобрана сказка и прием работы по творческому рассказыванию. Результатом этой работы стала книга с иллюстрациями, которую мы изготовили совместно с детьми.

Говоря о влиянии различных видов устного народного творчества на жизнь человека в целом, нельзя не отметить их особую роль, которую они играют в детстве. Особенно хочется сказать о влиянии сказки. Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Да потому, что искусство, литература – богатейший источник и побудитель чувств, переживаний и именно высших чувств, специфически человеческих (нравственных, интеллектуальных, эстетических).

Сочиняя сказки на занятиях по развитию связной речи и грамматического строя речи, дети учились фантазировать, помогали главным героям выйти из сложных ситуаций, старались поступить справедливо, учились взаимодействовать друг с другом, последовательно, излагать свои мысли.

Примеры речевого творчества детей:

Сказка «Волшебное яблочко». Придумывание конца сказки. Лексическая тема «Фрукты»

(воспитанники подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР)

И поехал старший брат с яблочком к принцессе.

Вот к нему подходит кошка и говорит: «Привет! Меня зовут киска. Куда ты идешь?»

Старший брат отвечает: «Поехали со мной к царевне. Я яблочко везу, чтобы ее вылечить»

Вдруг навстречу идет волк и говорит: «У меня есть сапоги-скороходы. Они помогут тебе быстро добраться до принцессы».

И побежали они с волком. Прибежал старший брат во дворец, дал принцессе яблочко, а она не выздоровела. Прогнал его царь.

Средний брат тоже решил отвезти свое яблочко принцессе. К нему подошла кошка с котятами и спросила: «Куда ты едешь?».

Средний брат ответил, что едет он к принцессе, чтобы отдать ей свое яблочко. Кошка отвела его к волку. Волк дал ему лампу Аладдина. Из нее вылетел Джин и отправил среднего брата к принцессе. Отдал он яблочко принцессе, но она не выздоровела. Царь отправил его домой.

У младшего брата выросло яблочко спелое, наливное, запашистое, красивое. Он тоже решил отвезти его принцессе и помочь. Сел он в телегу, запряг лошадей и поехал. По дороге он встретил волка, тот дал ему ковер-самолет, чтобы быстрее добраться до принцессы. Прилетел младший брат во дворец, отдал яблочко принцессе, и она сразу же выздоровела. Она почувствовала силу, красоту и встала. Похвалил царь младшего брата. Он подарил ему леденец и медаль и сказал, чтобы он женился на принцессе. И стали они жить поживать да добра наживать.

Пересказ сказки «Вершки-корешки» с элементами сочинительства. Лексическая тема «Овощи»

(воспитанники подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР)

Мужик поехал в лес репу сеять. И вдруг пришел медведь. Медведь решил спросить: «Что ты делаешь?». Мужик ответил: «Репу сею».

Медведь предложил помочь. И стали они вместе репу сеять. К ним пришли петух и кошка. И они все вместе стали сажать репу. А когда репка выросла, они решили поделить все на равные части. А потом в дом к мужику пришла медведица и сказала спасибо за вкусную репку. И решили они все вместе быть друзьями. Потом они посадили рожь и тоже поделили поровну урожай.

Выручаем сказочного героя из беды по сказке «Гадкий утенок»

(воспитанники подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР)

Гадкий утенок нашел лампу Аладдина и потер ее своими перьями. Из лампы вылетел Джин и спросил: «Что тебе нужно? Я все для тебя исполню». И гадкий утенок загадал, чтобы у него был цветик-семицветик. Джин дал ему цветик-семицветик. Гадкий утенок сказал волшебные слова и пожелал шапку-невидимку. Он надел шапку-невидимку и попросил у Джина ключ, чтобы открыть клетку. Потом он открыл клетку и незаметно пробрался к выходу. Он увидел злую ведьму и загадал желание, чтобы превратить ее в жабу. А потом он попросил цветик-семицветик, чтобы вернуться домой, на пруд к лебедям. А когда он вернулся домой, то попросил Джина, чтобы они жили долго и счастливо. Вот и сказочке конец, а кто слушал – молодец!

Тематическое планирование по развитию лексико-грамматического строя речи и связной речи

(подготовительная группа. ОНР, III уровень речевого развития)

В рамках этого направления также проводилась работа с родителями. В качестве домашнего задания я рекомендовала творческие задания для родителей и детей с целью формирования связной речи, развития творческих способностей и воображения. Придумать сказку и сделать книжку-малышку. Например, родителям и детям было дано задание придумать новую сказку: «Волк и семеро козлят». Но герои должны были оказаться в новых обстоятельствах. Родители совместно с детьми сочиняли сказки и делали книжки-малышки. А дети в группе рассказывали свои сказки своим друзьям.

Литература

1. Ельцова О.М., Прокопьева Л.В. Детское творчество на основе сказочного сюжета. Издательство: Детство-Пресс, 2016. 192 с.

2. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г.№ 1022.