Современный век является веком информации и интеллекта. На данном этапе развития нашего общества выделяют четыре основные навыка XXI века: critical thinking (критическое мышление), communication (коммуникация), creativity (креативность), collaboration (совместная работа). Основой для развития указанных навыков в школе являются умение работать с информацией и выработка системного мышления. В атласе новых профессий системное мышление является базовым. Такой тип мышления предполагает умение анализировать, выстраивать последовательность, учитывать взаимосвязи составляющих компонентов. Данную способность можно развить, она позволяет легче ориентироваться в быстро меняющемся мире. Школьное образование должно готовить учащихся, способных стать высококвалифицированными специалистами, стремящимися к развитию в условиях информатизации общества. Для выполнения поставленных задач важно готовить школьников к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, которая включает в себя умение ориентироваться в различных источниках информации, анализировать, критически оценивать содержание, т.е. обладать навыками смыслового чтения. Умение работать с текстом обеспечивает успешность во всех сферах обучения.

Российский психолингвист В.П. Белянин определил текст как основную единицу коммуникации, способ хранения и передачи информации, как форму существования культуры, продукт определенной исторической эпохи, отражение психической жизни индивида. Текст – это образец реального использования языковых единиц. Он оказывается единственным источником знаний обучаемых в области лексико-грамматическом организации иностранного языка.

В большинстве случаев на уроках английского языка школьники изучают сплошные тексты (например, художественные). Несплошным текстам уделяется гораздо меньше внимания. К несплошным текстам относят билеты, буклеты, анкеты, бланки, таблицы, картинки, списки, схемы, диаграммы, графики, карты и прочее. Одну и ту же информацию ученики учатся выделять из разных сплошных и несплошных текстов.

В обновленных ФГОС ООО (от 31.05.2021 № 287) объясняется, что должно включать в себя смысловое чтение. Смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания…, пониманием нужной / интересующей / запрашиваемой информации…, полным пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию. Работа с информацией: выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления.

На уроках английского языка работа с несплошными текстами дает возможность учащимся научиться критически мыслить, способствует развитию личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий (УУД), но такая деятельность вызывает больше сложностей у ребят, так как ученик должен иметь определенный уровень владения изучаемого языка.

Ученикам на уроке можно предложить создать собственный текст на основе несплошного, это может быть билет в музей. Изучив билет, ученик описывает полученную информацию в устном или письменном виде, по данной теме составляет вопросы для ребят, работающих в группе. Ученики часто могут иметь разные мнения, что дает возможность рассуждать, аргументировать, доказывать на изучаемом языке. Все это развивает коммуникативные УУД.

Работа с рисунком или схемой уменьшает количество объяснений учителя на родном языке, что заставляет оперативно работать воображение, мышление, память. В УМК «Английский в фокусе» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений учтены требования, заложенные в обновленных ФГОС к развитию смыслового чтения как при работе со сплошными текстами, так и несплошными. Например, подстановочные таблицы, которые являются незаменимыми помощниками, способными помочь построить высказывание собственного мнения ученику по той или иной теме.

Основные задачи работы с такими таблицами: создание условий для коммуникации и условий успешности для ученика, снятие психологических трудностей, развитие речевой деятельности учащихся, развитие учебно-логических умений (умение находить связи, систематизировать, выделять главное и т.д.), отработка языкового материала.

Для того чтобы ученики легче воспринимали несплошные тексты, можно предложить следующий алгоритм действий работы:

1. Определить вид текста (анкета, график, диаграмма и т.д.).

2. Предложить название несплошному тексту самостоятельно.

3. Высказать предположения, в чем главная идея текста.

4. Извлечь и систематизировать содержание.

При следовании подобному алгоритму действий с несплошными текстами у ребят будет наблюдаться положительная динамика в усвоении изучаемого материала, так как при систематической работе повышается способность к успешному решению учебно-практических задач. При извлечении явной и скрытой информации учащиеся учатся анализировать, а также сворачивать сплошные тексты в таблицы или схемы. Следует использовать несплошные тексты для практики слушания, чтения и говорения. Основная сложность, которая встречается при этом, – нарушение логики изложения материала, а также неправильный выбор оснований для классификации по тем или иным признакам. Такая деятельность является основой для занятия проектно-исследовательской деятельностью.

Несплошные тексты способствуют развитию устной речи на изучаемом языке. Ученик учится передавать прочитанное, прослушанное, увиденное таким образом, чтобы речь его была ясной, точной, информативной, логически выстроенной, аргументированной. Кроме того, подобная работа обеспечивает многократное повторение лексических и грамматических структур, что способствует лучшей усвояемости изучаемого материала. Также решается речевая задача, поскольку все ученики должны слушать друг друга, чтобы не повторяться при работе с несплошным текстом, и между одноклассниками возникает естественная коммуникативная ситуация. Важно отметить, что речевые задания мотивируют ребят к обучению.

Хорошо использовать pre-reading этап для мотивации учащихся, развития умения прогнозирования, активизации фоновых знаний и снятия языковых трудностей. После прочтения можно использовать метод «Main Idea Chart». При этом учащиеся выписывают основные идеи и ключевые слова, что помогает сформулировать основную мысль текста.

Для овладения продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи ученикам предлагается проработать основное содержание текста, заполнив следующую таблицу к тексту из учебника «Spotlight», 8 класс:

Подобные задания помогают не только освоить новую лексику и грамматику, но и учат формулировать мысли, перерабатывать полученную информацию. Такие задания учат ребят задавать вопросы проблемного характера, высказывать собственную точку зрения.

В последние годы произошли существенные изменения в содержании ЕГЭ по английскому языку, а именно в письменной части – развернутое высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы или диаграммы и в устной части экзамена – создание монологического тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию (фотографии), описание, комментирование и обоснование выбора их для совместной проектной деятельности.

Работа с несплошными текстами на уроках английского языка способствует развитию основы базовых навыков XXI века – читательской грамотности. Уроки с привлечением несплошных текстов способствуют созданию целостного восприятия окружающего мира: стимулируют интерес и поддерживают мотивацию к изучению иностранного языка, развивают мышление и воображение, готовят школьников к культурному, профессиональному и личностному общению, а также «учат учиться», т.е. формируют и развивают все необходимые составляющие компоненты системного мышления. Методика применения несплошных текстов при обучении иностранному языку способствует развитию социального умения кооперироваться с другими людьми, решать проблемы и является одним из приемов формирования культуры проблемной деятельности учащихся, что является одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач современной школы.

Список источников

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система знаний: пособие для учителя / М.: Просвещение, 2011. – 192 с.

2. Белянин В.П. Психологические особенности художественного текста/В.П. Белянин – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 248 с.

3. Буланкина Н.Е. Обучаем иностранному языку: из опыта учителя Новосибирской области // региональное методическое приложение №2 к журналу «Просвещение. Иностранные языки». – 2020 – с. 5.

4. Бубнова Г.И. Работа с несплошными текстами при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2016. – № 3. – с. 27-36.

5. Бунеева Е.В. Приемы продуктивного чтения несплошных текстов. Образовательные технологии: сборник материалов /У.В.Бунеева//М.: Баласс-2008. – с. 65-70.

6. Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методические материалы для председателей и членов комиссии субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ, 2024. – с. 68-74.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования/М.: Гос.соц.-эконом. изд-во, 1934. – 279 с.

8. Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания /М.: Наука, 1969. – 265 с.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 31.05.2021 № 287.