В рамках национального проекта «Образование» общеобразовательные организации модернизируются под условия цифровой среды: учебные кабинеты перепрофилируются под классы цифровой образовательной среды (ЦОС). ЦОС предполагает появление и использование в учебном процессе разных цифровых средств обучения (ЦСО): персональные компьютеры и неттопы, ноутбуки и нетбуки, компьютерные и графические планшеты, букридеры, интерактивные и панельные доски, 3D-принтеры и VR-очки.

Не вызывает сомнений, что ЦОС имеет достоинства и привносит новые возможности в образование (повышает внутреннюю мотивацию учащихся к предмету, обеспечивает возможность широкого выбора методов обучения). В настоящее время появляются исследования, доказывающие положительное влияние цифровых технологий на развитие зрительной памяти, метакогнитивных функций и визуального интеллекта [1-2].

Однако есть ряд исследований, которые показывают, что под влиянием электронных устройств изменяются и мнемические процессы современного ребёнка: снижаются объём долговременной памяти и слухоречевое запоминание, а семантическая память (память конкретных фактов) уступает внешней памяти, когда запоминается не сама информация, а место, откуда её можно извлечь [3]. Проведённые в рамках данной проблемы исследования показывают, что при использовании компьютеров и иных гаджетов у детей и подростков возникает тенденция к экономии памяти [4]. При этом современные учащиеся по сравнению с предыдущим поколением демонстрируют более развитое пространственное и интуитивно-логическое мышление, у них лучшее понимание формул и более развитая способность к построению схем, хорошее непроизвольное внимание [5].

В отечественной детской психологии основное место занимают исследования, посвящённые изменениям, возникающим в психике под влиянием погружения ребёнка в информационную среду. Анализ результатов данных исследований по обозначенной теме позволяет прийти к выводу, что погруженность детей и подростков в виртуальную сеть Интернет может изменять восприятие, внимание, память, воображение, представление, речь, мышление.

В эпоху цифровых технологий скорость восприятия информации подростками увеличилась, а качество её обработки снизилось. Ребёнок взаимодействует с информацией поверхностно, не проникая в суть процесса или явления. Поверхностное взаимодействие с информацией приводит к тому, что в головном мозге ребёнка функционирует меньше нейронных связей, память ухудшается, его сознание формируется из отрывочных образов. Это привело к тому, что линейное восприятие информации у детей заменяется сетевым, в связи с чем память становится кратковременной и неглубокой, а мышление – клипово-комиксное [6-7].

Одной из сторон развития клипового мышления у молодого поколения является использование технических устройств для запоминания и хранения информации. Молодёжь, которая привыкла перекладывать функцию запоминания информации на устройства «внешней памяти» компьютера и гаджетов, утрачивает способность запоминать новое, вспоминать старое и выделять из общего объёма информации необходимые сведения. По мнению зарубежных врачей по клинической психологии и нейропсихологии, изменения, происходящие у подростков в памяти, прежде всего, связаны с применением электронных органайзеров и аналогичных им серверов в сети Интернет. Происходит отвыкание тренировки собственной памяти, потому что «внешняя память» находится всегда под рукой.

Помимо вышеперечисленного, для клипового мышления характерно затруднённое устанавливание логических связей, неумение концентрироваться на одной задаче в определённое время, дискретность восприятия, языковой минимализм в описании объектов восприятия и мышления, уменьшение способности анализировать информацию [8]. Об этом также свидетельствуют специалисты в области психологии, выделяющие разнообразные характеристики «клиповости»: быстрое переключение на новый незнакомый раздражитель, высокая скорость восприятия информации, формулировка мнения на основе поверхностного изучения объекта, уменьшение способности анализировать информацию, умение одновременно выполнять несколько операций, восприятие мира через короткие яркие образы и сообщения, языковой минимализм в описании объектов восприятия и мышления.

С клиповым мышлением также связано изменение эмпатии. Эмпатия в понимании психологов и психоаналитиков (К. Роджерс, Х. Кохут, Т.П. Гаврилова и другие) – процесс, позволяющий почувствовать переживания другого человека. Эмпатию вместе с просоциальным поведением называют основой позитивной социальной адаптации и одним из важнейших аспектов социального взаимодействия человека. При клиповом мышлении происходит снижение осознанного сопереживания эмоциональному состоянию окружающих людей, способности распознать, что они чувствуют, и выразить сострадание [9].

За последнее десятилетие электронные цифровые устройства (ЭЦУ) стали факторами, не только влияющими на мотивацию обучения учащихся, но и способствующими развитию у них утомления. В исследованиях доктора медицинских наук В.Р. Кучмы с соавторами доказывается, что при чтении текста с экрана компьютера по сравнению с бумажным носителем существенно возрастает электроэнцефалографическая активность головного мозга, свидетельствующая о более выраженном утомлении центральной нервной системы и эмоциональном напряжении, повышается активность симпатической нервной системы в регуляции сердечного ритма.

Для эффективного использования цифровых технологий обучения педагог должен владеть не только компетенциями цифровой грамотности, но и грамотно применять знания в области оперативной оценки и профилактики неблагоприятных состояний школьников (например, утомления), вызванных часто нерегламентированным использованием ЭЦУ. В настоящее время в программах профессиональной подготовки учителей существенно снижен объём или отсутствуют учебные дисциплины, формирующие целевую здоровьесберегающую компетентность. Следовательно, недостаточный уровень подготовки педагогов по возрастной психофизиологии, гигиене детей и подростков, основам здоровья и здорового образа жизни нередко вызывает у них затруднения при решении вопросов, связанных с проблемами когнитивного и психоэмоционального характера, при использовании в учебном процессе цифровых технологий [10].

Литература

1. Байгужин, П.А. Факторы, влияющие на психофизиологические процессы восприятия информации в условиях информатизации образовательной среды / П.А. Байгужин, Д.З. Шибкова, Р.И. Айзман // Science for Education Today. – 2019. – № 5. – С. 48-70.

2. Crone, E.A. Media use and brain development during adolescence / E.A. Crone, E. A. Konijn // Nature Communications. – 2018. – № 588. – P. 1-10.

3. Гайдученок, А.К. Профилактика гаджетозависимости обеспечение безопасности школьников в интернете в работе школы/ А.К. Гайдученок // Цифровая трансформация образования: материалы научно-практической конференции. – Минск, 2018. – С. 67-68.

4. Ефременко, И.О. Влияние цифровых образовательных технологий на процессы формирования высших психических функций // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании Материалы I Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Под общей редакцией Л.А. Цветковой, Е.Н. Волковой, А.В. Микляевой. – 2018. – С. 307-313.

5. Елшанский, С.П. Методологические подходы к разработке технологий повышения когнитивной эффективности обучения и снижения негативного влияния цифровизации / С.П. Елшанский // Гуманитарные исследования. – Педагогика и психология. – 2021. – № 5. – С. 98-107.

6. Гиренок, Ф.И. Клиповое сознание / Ф.И. Гиренок. – 2-е издание. – М.: Издательство Проспект, 2018. – 256 с.

7. Гречкина, М.Э. Феномен «клипового мышления» подростков в эпоху информатизации / М.Э. Гречкина // Профилактика зависимостей. – 2019. – № 3. – С. 107-112.

8. Гриценко, И.А. Клиповое мышление – новый этап развития человечества / И.А. Гриценко // Учёные записки Российского государственного социального университета. – 2012. – № 4 (104). – С. 71-74.

9. Анисимова, Е.В. Эмпатия и ее роль в межличностном взаимодействии в подростковом возрасте / Е.В. Анисимова // Психология. Историко- критические обзоры и современные исследования. – 2019. – № 6. – С. 244-255.

10. Богомолова, Е.С. Влияние цифровой среды на умственную работоспособность и мышление учащихся / Е.С. Богомолова, К.А. Лангуев, Н.В. Котова, Е.В. Лангуева // Наука и школа. – 2022. – № 1. – С.123-133.