Дошкольный период характеризуется существенным увеличением способности детей к овладению устной речью, а также формированием и развитием речевых навыков. Освоение грамматической структуры языка на этом этапе лежит в основе всего дальнейшего обучения. Однако статистика показывает рост числа дошкольников с дефицитами в речевом развитии, включая проблемы с чтением. Эти дети сталкиваются с трудностями при выполнении фонематического анализа и синтеза, испытывают затруднения в запоминании букв и искажают слоговую структуру слов. Проблемы с восприятием визуальной, пространственной и фонематической информации мешают развитию умений чтения и письма. Поэтому ключевой задачей дошкольных учреждений является подготовка детей к успешному освоению устной и письменной речи в начальной школе. Эффективным подходом к обучению в этом возрасте является использование игровых методик, так как игра доказала свою эффективность в обучении грамоте и признана актуальной стратегией.

Овладение грамотностью – фундаментальный навык, способствующий умственному развитию и потенциалу взаимодействия. Впрочем, процесс обучения грамоте может представляться монотонным и изнуряющим, особенно для детей дошкольного возраста. В таком контексте образовательные игры выступают как ценный и продуктивный инструмент дидактики.

Обучение через игру представляет собой основополагающий и интуитивно понятный метод овладения информацией. Оно стимулирует развитие творческих способностей, «работу» воображения и концентрацию внимания у детей, облегчая процесс усвоения материала. Игровая форма обучения погружает ребенка в образовательный процесс, делая обучение захватывающим и мотивирующим. Таким образом, игра является действенным инструментом для запоминания новой лексики, освоения различных правил и понятий.

В арсенале обучающих методик, направленных на освоение детьми навыков чтения и письма, ключевую роль играют лингвистические игры. Загадки – это прекрасный пример такой игры, которая стимулирует активное сознательное участие ребенка, требуя от него применения знаний о лексическом значении слов и их употреблении в языке. В ходе игры детям предлагается разгадывать загадки, тем самым определяя слова, скрытые за описательными характеристиками. Этот процесс не только способствует развитию абстрактного и логического мышления, но и обогащает словарный запас обучающихся, стимулируя их находить нестандартные связи между словами и их значениями.

Еще одна распространенная обучающая игра, направленная на улучшение языковых навыков, – «Составь слова». Участнику предоставляется серия букв с задачей составить максимальное количество слов. Это содействует развитию умений чтения и письма, одновременно способствуя обогащению лексического состава.

Игры, основанные на изучении алфавита, например, «Азбука», способствуют усвоению детьми букв и соответствующих фонем. Эти игры преображают образовательный процесс, делая его радостным и продуктивным.

Лудический подход к обучению грамоте не имеет возрастных рамок и может быть полезен как для детей дошкольного возраста, так и для взрослых. Использование игровых методик способствует не только повышению уровня грамотности, но и развитию лингвистических компетенций. Это особенно важно при освоении иностранных языков, где игровые элементы упрощают процесс запоминания лексики, освоения грамматических структур и превращают обучение в захватывающий и вовлекающий процесс.

Игра представляет собой не только средство развлечения, но и значимый инструментарий в деле обучения грамоте, способный преобразить образовательный процесс в увлекательное и запоминающееся занятие. Следовательно, ее интеграция в образовательную программу является важным аспектом для улучшения педагогических достижений в сфере грамотности и образования в целом.

В детских садах и других учреждениях дошкольного образования для обучения чтению и письму широко применяется метод проектного обучения, в рамках которого через игровую форму происходит усвоение материала.

В рамках этих проектов применяются методологии, включая:

Лингвистический подход – интерпретация текстов, чтение вслух, нарратив, словесные забавы, аудирование стихов, посвященных буквам.

Визуальное обучение включает в себя наблюдение за демонстрацией написания букв, визуализацию звукового анализа через применение цветных кругов, а также изучение картин, альбомов и графических представлений букв.

Дидактические игры, направленные на обучение чтению и усовершенствование навыков речи. Создание визуальных образов слов через цветные круги и структурирование предложений с помощью цветных палочек. Применение элементов театрализации.

Таблица содержит список игровых методик, предназначенных для развития навыков чтения и письма, иллюстрирует игровые методики для научения грамотности.

Обучение детей грамотности, включая использование проектного метода, представляет собой сложный и длительный процесс. Разнообразие индивидуальных особенностей воспитанников значительно: некоторые дети способны заниматься заданиями на протяжении длительного времени с большим удовольствием, тогда как другие испытывают трудности с концентрацией даже на короткие промежутки времени. Эффективность обучения для дошкольников во многом зависит от их интереса к материалу. Проектный подход имеет значительное преимущество, так как в рамках интересных и увлекательных заданий обучающиеся начинают знакомиться с основами лингвистики, выполняя начальные наблюдения за звуками, словами и предложениями. Такой подход способствует развитию фонематического слуха и аудитивного восприятия, ключевых для освоения звуковой системы языка.

Всеобщее понимание того, что стремление к чтению и постоянный интерес к нему складываются в раннем возрасте, при этом фундаментальным камнем является формирование привычки к чтению, не вызывает сомнений. С. Я. Маршак подчеркивал различие между даром написания произведений и умением их воспринимать, указывая на то, что подобно всякому таланту, который заложен в каждом индивиде, способность к вдумчивому чтению требует аккуратного обнаружения, внимательного и терпеливого развития, а также бережного ухода, процесс которого растягивается на многие годы формирования личности, включая детство, подростковый период и юность.

Обучающие игры в дошкольных учреждениях обеспечивают воспитанникам обилие положительных эмоций и запоминающихся ощущений. Такая форма занятий активно влияет на эмоциональный фон, способствуя повышению жизненного тонуса и поддержанию оптимистичного настроя через веселые переживания как у взрослых, так и у малышей. В ходе игровой деятельности дети осваивают чтение, начиная от отдельных слов и постепенно переходя к предложениям, тренируют аудитивное восприятие, а также базовые навыки фонематического анализа и синтеза. Это не только способствует развитию лингвистических способностей, но и формирует у дошкольников мотивацию к обучению, стремление к получению новых знаний, жажду открытий и достижения успехов в предстоящей школьной учебе.

Основным критерием, отражающим степень сформированности вербальных навыков у детей старшего дошкольного возраста, служит способность свободного подбора адекватных лексических единиц, применение стабильных фразеологических оборотов, а также использование метафорических выражений и идиом.

В результате такой работы обучающиеся успешно осваивают ключевые грамматические правила, структурирование фраз и применение различных лексических категорий. Заметно сократилось использование в их высказываниях кратких и простых конструкций в пользу более развитых, содержательных и составных предложений.

Список литературы:

1. Бабаева, Т. И., Михайлова, З. А. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб.:Детство-Пресс, 2017. – 67 с.

2. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду: программа и методические рекомендации / В. В. Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 95 с.

3. Педагогика/ под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби, 2014. – 365 с.

4. Ткаченко, Т. А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа/ Т. А. Ткаченко. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 98 с.

5. Чиркина, Г. В. Методы обследования речи детей/ Г. В. Чиркина. – М.: Академия, 2010. – 116 с.

6. Харламов, И. Ф. Педагогика/ И. Ф. Харламов. – Мн.: Университетское, 2012. – 327 с.

7. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся/ под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. – М.: ИНТОР, 2012. – 112 с.