Домашняя работа БЕЗ родителя, НО под присмотром

 
 

Гайдук Мария Сергеевна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МАОУ Лицей № 13 п. Краснообска

Новосибирского района Новосибирской области

 

Домашняя работа БЕЗ родителя, НО под присмотром

Каждая семья, начиная с того момента, когда ребенок пошел в первый класс, становится вовлеченной в образовательный процесс. Домашняя работа не является исключением. Заглянув в педагогический словарь, мы читаем, что обозначает «домашнее задание»: форма самостоятельной работы учащихся организуется учителем с целью закрепления знаний, полученных на уроке, а также для подготовки к восприятию нового учебного материала, а иногда и для самостоятельного решения посильной познавательной задачи; составная часть процесса обучения. Ключевое слово – самостоятельная работа, но где же в это время «находится» семья ребенка: родители, бабушки, дедушки… зачастую, рядом! И так и должно быть, особенно если мы говорим про детей начальной школы, когда ребенок получает своё первое домашнее задание, он старается максимально качественно его выполнить, чтобы получить положительную оценку со стороны учителя. Вот на этом этапе «родственники» часто делают большую ошибку, пытаясь помочь ребенку, делают работу «вместе» или «за ребенка». Как же приучить своего ребенка делать домашнюю работу самостоятельно, НО под присмотром?

Первое, нужно научить ребенка ещё до школы всё делать своевременно. Ребенок должен понимать, что есть определенная работа, которую необходимо выполнить вовремя. Что это значит? Это означает, что происходящее соответствует плану, назначенному заранее времени, сроку. Это могут быть задания: раскрасить или нарисовать что-то, прочитать самостоятельно текст или задания, решить примеры, собрать, к примеру, головоломку, данную работу ребенок выполняет в течение определенного времени (5-10 минут). Для этого можно применять песочные часы, а можно и научить ориентироваться в настенных часах.

Второе, перед тем как ребенок садится выполнять работу, нужно спросить его, знает ли он, что нужно выполнить? Понимает ли он задания? Не говорить за него, что требуется сделать, а услышать ответ от ребенка. Зачастую учитель объясняет домашнюю работу, или задается аналогичная работа, проделанная в классе. На этом этапе родитель должен заранее позаботиться о рабочем месте ребенка, убрать или выключить все «раздражители», особенно если ребенок склонен отвлекаться.

Третье, нужно приучать ребенка выполнять задания без вашего присутствия. Разумеется, такую работу ребенок может получить, если до этого он выполнял такое или аналогичное задание с вами, в садике, в школе. Что же делать в это время родителям? Заниматься своими делами, которые не будут отвлекать ребенка. Но в то же время находиться в поле зрения для того, чтобы у него была возможность обратиться к вам, если возникнут трудности, но не нужно «бежать» на помощь, лучше в данном случае «потянуть» время, посоветовать еще раз перечитать или подумать, пока вы доделаете работу. Тем самым вы мотивируете его к учёбе. Если же ребенок не выполнял ранее такие задания, или им не была изучена определенная тема, к примеру, он болел и не посещал школу, то здесь родитель становится в роли учителя. Ребенку нужно помочь «добыть» знания, в этом большую помощь оказывают образовательные платформы, где есть возможность посмотреть материал и закрепить его.

Если же ребенок не понимает, как выполнить то или иное задание, он нуждается в вашей помощи, как быть? В таких случаях нужно показать «похожее» задание на другом примере. Выполнять такую работу можно или на листочке или в черновике, но не в рабочей тетради ребенка. Ту работу, которую выполняет ребенок в тетради, задает учитель, эту работу ребенок выполняет сам, без помощи родителей. Ребенок должен четко понимать, что мама или папа не будут за него или вместе с ним выполнять работу, заданную учителем.

При проверке домашнего задания не нужно указывать конкретно на ошибку, если она есть. Нужно сказать: «у тебя есть ошибка в первой строчке (столбике)» или «ты не все выполнил (а) задания». Ребенку нужно научиться самому находить свои ошибки, видеть их. Данная работа нужна для того, чтобы формировались навыки самопроверки. Потому что в дальнейшем мы будем спрашивать ребенка: «Ты сделал (а) домашнее задание?», «Проверил (а)? И когда у ребенка при проверке работы учитель находит ошибки, родителю нужно сказать: «Ты не допроверил, значит нужно проверять лучше или несколько раз». Это учит ребенка контролировать себя, перепроверять свою работу, чтобы не торопиться в следующий раз.

Ещё я советую, чтобы у каждого школьника дома был словарь, в котором ребенок сможет сам проверить, правильно он написал слово или нет.

Ребенка нужно учить планировать своё время. Составлять режим работы. Ребенок будет дисциплинированнее, тем самым будет легче в дальнейшем и вам, и ребенку.

Ребенку не нужно «мешать» учиться. Не нужно за него выполнять работу. Ребенок должен развиваться сам, но с вашими мудрыми подсказками и советами.

Список использованных источников

1. Бим- Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. С.76.

2. Толковый словарь русского языка под редакцией Д.В. Дмитриева. – 2022.

Количество просмотров: 1127  

Добавить комментарий

341. Работа с нелинейным текстом как один из способов формирования и развития «смыслового чтения» ВЫПУСК №89, июнь 2020
342. Методика обучения упражнениям самостраховки занимающихся по программе «Русский рукопашный бой» системы «Сибирский вьюн» ВЫПУСК №89, июнь 2020
343. О значимости предмета «Черчение» в средней школе ВЫПУСК №89, июнь 2020
344. Ученическое самоуправление в школе как необходимый компонент современного воспитания обучающихся с нарушением слуха ВЫПУСК №89, июнь 2020
345. Особенности организации методической работы в школе для успешной реализации адаптированной образовательной программы ВЫПУСК №89, июнь 2020
346. Использование игровых технологий на уроках математики в средней и старшей школе ВЫПУСК №88, апрель 2020
347. Развитие экологической культуры обучающихся с нарушением слуха на уроках русского языка и развития речи ВЫПУСК №88, апрель 2020
348. Воспитание экологической культуры на уроках математики в коррекционной школе ВЫПУСК №88, апрель 2020
349. Социальное партнёрство как инструмент социализации личности ребенка ВЫПУСК №88, апрель 2020
350. Формирование экологической культуры у детей с нарушением слуха ВЫПУСК №88, апрель 2020
351. Элементы формирующего оценивания на уроках математики ВЫПУСК №88, апрель 2020
352. Встречаем юбилей Победы ВЫПУСК №88, апрель 2020
353. Формирование экологического воспитания и культуры учащихся начальной школы на уроках английского языка ВЫПУСК №88, апрель 2020
354. Формирование экологической культуры младших школьников ВЫПУСК №88, апрель 2020
355. Экологические акции как форма работы над развитием экологической культуры младших школьников. Из опыта работы учителей начальной школы ВЫПУСК №88, апрель 2020
356. Экскурсионная деятельность как средство развития коммуникативных навыков ВЫПУСК №88, апрель 2020
357. Исследовательский проект в начальной школе как средство экологического воспитания младших школьников ВЫПУСК №88, апрель 2020
358. Развитие экологической культуры личности в современном образовательном учреждении ВЫПУСК №88, апрель 2020
359. Реализация общешкольного проекта «ПРО движение» как средство развития гибких компетенций у школьников в условиях внеурочной деятельности ВЫПУСК №88, апрель 2020
360. От экологии природы к экологии души ВЫПУСК №88, апрель 2020

Страницы