Формирование функциональной грамотности обучающихся через развитие диалогической речи на уроках английского языка

 
 

Симоненко Наталья Геннадьевна,

учитель английского и немецкого языков

первой квалификационной категории

МАОУ «Гимназия № 13 имени Э.А. Быкова»

 

Формирование функциональной грамотности обучающихся через развитие диалогической речи на уроках английского языка

Функционально грамотный человек – это человек, который способен

использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания,

умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач

в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

А. А. Леонтьев

Уже 6 лет я преподаю иностранные языки в «Гимназии № 13 имени Э.А. Быкова». В этой статье я хочу коснуться темы формирования функциональной грамотности обучающихся через работу с диалогом на уроках иностранного языка и рассказать о своем опыте работы с учениками 5-7 классов. На своих уроках я регулярно отвожу время работе с диалогом и веду курс внеурочной деятельности «Английский в диалогах».

Считаю, что развитие устной диалогической речи должно занимать приоритетное место на уроке. Это подтверждается положениями Федеральной рабочей программы ООО от 2023 года. Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия. Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких ее составляющих, как языковая, речевая, социокультурная и компенсаторная компетенции.

Актуальным в современном образовании является понятие функциональной грамотности. В её формировании у обучающихся в современной школе заинтересованы педагоги различных предметных областей. Весьма уместна и актуальна эта тема и в рамках лингвистического образования.

ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных учебных действий. Функциональная грамотность на уроках иностранного языка – это умение применить полученные на уроках иностранного языка знания, умения и навыки на практике в рамках взаимодействия с социумом. В устно-речевом общении – это, например, суметь спросить дорогу до пункта назначения в незнакомом городе, устроиться в гостинице, посетить врача, совершить покупку в магазине, заказать еду в ресторане или просто поддержать дружескую беседу или поспорить о чем-то. Таким образом, работа с диалогом на уроках иностранного языка наилучшим образом способствует формированию функциональной грамотности обучающихся в этой сфере.

Итак, ученики 5-7 классов – это подростки. Учет их возрастных особенностей и интересов помогает мне правильно организовать работу в группе, подобрать тематику диалогов, языковой материал. Так, темы наших диалогов и бесед отражают круг социальных интересов подростков, а язык диалогов учитывает особенности развития речи в подростковом возрасте. Развитие абстрактного мышления у подростков позволяет им делать более зрелые обобщения, появляется способность к аргументации своего мнения и ведению дискуссии. Продолжает развиваться воображение. У подростков это прежде всего выражается в обращении к творчеству. Ребята с удовольствием принимают участие в ролевой игре, легко входят в образ. Все это позволяет мне значительно разнообразить работу с диалогической речью на уроках иностранного языка.

Тематика, вид и язык диалогов на моих занятиях соответствует также и языковому уровню учащихся. С учениками 5-6 класса мы отрабатываем стандартные диалоги (диалоги этикетного характера), такие как: диалог-знакомство, приглашение на день рождения, разговор о погоде, в гостях, покупки в магазине, в ресторане, у врача, как пройти, в гостинице и т.д. С учениками 7 класса кроме стандартных диалогов мы учимся вступать в открытые диалоги на более свободные темы (вести беседу, дискутировать, брать и давать интервью, участвовать в соцопросе). В дальнейшем мои ученики, сдающие ОГЭ по английскому языку, с успехом демонстрируют свое умение вести диалог в его части «соцопрос», получая высокий балл.

Для достижения данных целей мои ученики изучают образцы диалогов по теме, разбирают социокультурные особенности общения в данной речевой ситуации. Для этого я использую аудиоматериалы к УМК Spotlight и УМК Smart соответствующего уровня, а также видеоматериалы из интернета. Далее мы отрабатываем вокабуляр и речевые образцы по изучаемой теме. Для этого я составляю Vocabulary Guide по каждой теме для своих учеников.

Далее следуют тренировочные упражнения различного типа по анализу и построению диалога. Разыгрывая диалоги и сценки, мы с ребятами используем всевозможный инвентарь и атрибуты иноязычной культуры, приближая наш диалог к реальной ситуации общения. Итогом нашей работы становятся видеоролики, которые ученики самостоятельно создают в мобильном приложении CapCut, осуществляем рефлексию проделанной работы.

Итак, я делаю вывод, что формирование функциональной грамотности через развитие диалогической речи – это не только залог успешного применения иностранного языка в различных сферах деятельности, но и развитие учащегося как успешной личности и его дальнейшее саморазвитие, стремление к познанию нового.

Список литературы:

1. Психология подростка. Учебник. Под ред.А.А. Реана.-СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-480 с.

2. https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/10/03_frp_anglijskij-yazyk_5-9-klassy.pdf

3. https://ntf-iro.ru/wp-content/uploads/2023/04/FGOS-OOO-na-17.02.2023.pdf

4. rco-seversk.ru›upload/files/ObcheeObrazovanie/GMO…

Количество просмотров: 3183  

Добавить комментарий

381. Формирование экологической культуры младших школьников ВЫПУСК №88, апрель 2020
382. Экологические акции как форма работы над развитием экологической культуры младших школьников. Из опыта работы учителей начальной школы ВЫПУСК №88, апрель 2020
383. Экскурсионная деятельность как средство развития коммуникативных навыков ВЫПУСК №88, апрель 2020
384. Исследовательский проект в начальной школе как средство экологического воспитания младших школьников ВЫПУСК №88, апрель 2020
385. Развитие экологической культуры личности в современном образовательном учреждении ВЫПУСК №88, апрель 2020
386. Реализация общешкольного проекта «ПРО движение» как средство развития гибких компетенций у школьников в условиях внеурочной деятельности ВЫПУСК №88, апрель 2020
387. От экологии природы к экологии души ВЫПУСК №88, апрель 2020
388. Развитие экологического мышления на уроках английского языка ВЫПУСК №88, апрель 2020
389. Экологическая тропа «Зверобой» – маршрут экологического образования и воспитания ВЫПУСК №88, апрель 2020
390. Социальные проблемы современного ребёнка и пути их решения в образовательном учреждении Выпуск №87, февраль 2020
391. Интеграционный подход к организации внеурочной деятельности обучающихся в школе с углубленным изучением предметов ХЭЦ (из опыта сетевого взаимодействия МБОУ СОШ № 90 с углубленным изучением предметов ХЭЦ и МБУ «ГЦИИ») Выпуск №87, февраль 2020
392. Методы и приемы работы педагога на уроке с детьми с особыми образовательными потребностями: современные подходы и опыт Выпуск №87, февраль 2020
393. Формирование надпрофессиональных компетенций учащихся на уроках английского языка Выпуск №87, февраль 2020
394. Предметные недели как средство развития метапредметных компетенций Выпуск №87, февраль 2020
395. Воспитательный потенциал интерактивных методов обучения учащихся Выпуск №87, февраль 2020
396. Этапы профессиональной адаптации обучающихся по специальности сестринское дело к работе в медицинских организациях в соответствии с основными видами деятельности медицинской сестры Выпуск №87, февраль 2020
397. Формирование ценностных ориентаций младших школьников Выпуск №87, февраль 2020
398. Реализация творческих способностей детей с ОВЗ в разновозрастных группах в условиях школы-интерната Выпуск №87, февраль 2020
399. Клуб активных читателей. Родители и дети Выпуск №87, февраль 2020
400. Проектирование современного урока: новые возможности и перспективы Выпуск №87, февраль 2020

Страницы