В последние годы в мире значительно усиливаются процессы миграции населения. Каждый год растет и число иностранных граждан, прибывающих в Россию. В основном, это семьи из Узбекистана, Таджикистана, Кыргызстана, Казахстана и Азербайджана. Русский язык, являющийся государственным языком нашей страны, для всех этих семей не является родным, а большинство из них плохо с ним знакомы. Плохо зная или совсем не зная русский язык, мигранты сталкиваются со специфическими проблемами, связанными с отсутствием местных социальных связей, с незнанием и невозможностью узнать местные культурно-социальные нормы. Многие испытывают на себе неприязнь нового окружения. 

Эти и другие проблемы осложняют интеграцию и адаптацию мигрантов в местное сообщество. Зачастую люди переезжают семьями, в которых есть дети. Нередко последние становятся косвенными жертвами сильнейших эмоциональных травм, полученных их родителями. Травматические факторы лишают детей безопасного, стабильного и поддерживающего окружения, необходимого для нормального развития, искажающего становление и формирование личности. Пережитый отрицательный опыт влияет на когнитивные процессы, на особенности поведения, межличностные отношения и на мировоззрение в целом. 

Первым препятствием для интеграции мигрантов в принимающее сообщество является языковой барьер. Причиной неприятных недоразумений при взаимодействии детей разных национальностей становятся культурно обусловленные различия в нормах отношений, в способах невербальной коммуникации, ценностях, стандартах и ритуалах поведения. «Интегрируя семьи и особенно детей в русскоязычное пространство, погружая их в достаточное владение русским языком, знание культуры и истории нашей страны, мы не только защищаем их права и помогаем в социализации, но и обеспечиваем интересы всех детей в России», – говорит уполномоченный по правам ребенка Мария Львова-Белова.

Дошкольное образование играет ключевую роль в адаптации и интеграции детей в новой среде. В детском саду дети могут изучать язык страны, в которую они переехали, учиться общаться с детьми разных национальностей, расширять свой кругозор и развивать навыки, необходимые для успешной адаптации и в дальнейшем обучении в школе.

Образование детей мигрантов должно учитывать их многокультурную природу. Дети, рожденные в таких семьях, часто обладают двойной или даже тройной культурной принадлежностью. Им важно знать и понимать свою родную культуру, сохранять свои традиции и ценности, но также необходимо вступать в контакт с российской культурой и национальными традициями.

Согласно ФОП ДО, содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Министерство образования Новосибирской области рассматривает вопрос о социальной адаптации, воспитании и образовании детей из семей мигрантов в системе общего дошкольного образования. Наш детский сад принял участие в конкурсе на право стать Региональной инновационной площадкой и закрепил за собой статус этой площадки.

Процесс социокультурной адаптации происходит более успешно при включении семьи в процесс воспитания. В этих условиях возникает детско-взрослая общность, задающая динамику отношений и проявляющая субъектность всех ее участников: ребенка, педагога, родителя. Эмоциональное благополучие, успешное развитие и социализация детей в условиях дошкольной образовательной организации является целью психолого-педагогического сопровождения семьи. Сопровождение начинает педагог-психолог с психологической диагностики, с беседы, заполняется экокарта (социокарта) семьи. В дальнейшем схема помогает психолого-педагогическому консилиуму наметить пути развития, увидеть карту социальных коммуникаций, связей, напряженностей, поддержек и множество других проявлений семейных взаимоотношений. Кроме того, она помогает выявить эмоциональный и информационный ресурсы семьи.

Психолого-педагогический консилиум определяет проблемные зоны развития ребенка и предлагает пути их решения. В рамках индивидуально-образовательного маршрута проводятся индивидуальные развивающие занятия, где основной упор делается на овладение русским языком как средством общения; драматизации сказок, игровые сеансы, на которых используются предметы быта, домашней утвари, одежды, жилища народов РФ.

Воспитание уважительного отношения к традициям и культуре народов России включает в себя не только знание русской культуры, но и культуры других народов, проживающих на территории нашей страны, а значит, и культуры семей, приезжающих из ближнего зарубежья. В нашем образовательном учреждении наряду с праздниками «Осенняя ярмарка», «Масленица», «Рождественские колядки» и т. д., которые проходят традиционно в русском стиле, проводятся и праздники тюркских народов, например, «Нооруз (Навруз, Наурыз)». А рядом с музеем «Светлица», который оформлен в стиле русской избы, находится музей «Национальные костюмы народов России», где представлены русские, татарские, башкирские, узбекские, таджикские, киргизские, казахские костюмы.

Педагогический коллектив оказывает поддержку родителям, повышает педагогическую компетентность воспитывающих взрослых. В нашем детском саду организован Родительский клуб, где семьи могут обменяться опытом, получить психологическую поддержку от специалистов ДОУ, принять участие в организации и проведении совместных с ДОУ мероприятиях, провести или посетить мастер-классы, в том числе и посвященные культурным традициям разных народов: «Куклы-обереги», «Чаепитие народов Алтая», «Готовим Кыстыбый», «Дастархан» и т. д.

Семьи воспитанников активно включаются в совместную деятельность, создается благоприятное пространство для усвоения значимых смыслов появления и проявления общих ценностей.

Список литературы:

1. Гриценко В. В. Социально-психологическая адаптация детей из семей мигрантов. – М.: Форум, 2011.
2. Гуляева А. Н. Социокультурная адаптация детей. Психолого-педагогическая наука и образование. – 2010. – № 5.
3. Ладыка Е. Г., Малышева И. В., Вахтерова М. Б. Когда мы вместе, мы – Россия. Воспитание толерантного дошкольника: методическое пособие по реализации задач социально-коммуникативного развития дошкольников. – Тольятти: Издательство «Форум», 2016.
4. Хухлаев О. Е., Кузнецов И. М., Чибисова М. Ю. Интеграция мигрантов в образовательной среде: социально-психологические аспекты // Психологическая наука и образование. – 2013. – Т. 18. – № 3. – С. 5–17.