Осенний сезон представляет особую ценность в коррекционной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. В течение нескольких лет практической деятельности в компенсирующей средней группе удалось выявить закономерности положительного влияния осенней тематики на развитие детей с расстройствами аутистического спектра, задержкой психического развития и интеллектуальными нарушениями. Этот период года предоставляет уникальные возможности для организации комплексной коррекционно-развивающей работы, сочетающей различные направления воздействия на развитие ребенка.

Дети с ОВЗ демонстрируют разнообразные реакции на осенние изменения в природе. У воспитанников с РАС часто наблюдается повышенная чувствительность к тактильным и звуковым раздражителям. Например, многие дети негативно реагируют на прикосновение к мокрым листьям, в то время как сухая листва становится предметом их особого интереса. Дети с задержкой психического развития могут проявлять недостаточную реакцию на сезонные изменения, требуя дополнительного привлечения внимания к характерным признакам осени.

В работе использую метод постепенного привыкания к природным материалам. Сначала дети знакомятся с объектами через материал с ламинированным покрытием, затем учатся дотрагиваться до них в перчатках, и только после этого переходят к прямому тактильному контакту. Особое внимание уделяется работе со звуками осени – совместное прослушивание и определение источников звуков помогает снизить слуховую чувствительность.

Практика показывает высокую эффективность применения осенних природных материалов в коррекционной работе. Для занятий используются разнообразные природные объекты: листья различных деревьев для развития сенсорного восприятия, шишки и желуди для совершенствования мелкой моторики, семена и плоды для формирования математических представлений. Каждый тип материала подбирается с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Наблюдения свидетельствуют, что регулярные занятия с природным материалом способствуют развитию зрительно-моторной координации, улучшают мышечный тонус и укрепляют пальцы рук. Особенно полезны упражнения по сортировке и классификации предметов по различным признакам. Дети учатся группировать объекты по цвету, размеру, форме, а это способствует развитию логического мышления и внимания. Для детей с нарушениями моторики предусмотрены специальные адаптированные задания, позволяющие постепенно развивать двигательные навыки.

Осенняя тематика предоставляет богатые возможности и для развития речи и коммуникации. На подгрупповых занятиях применяются различные методические приемы: использование наглядного материала, обсуждение сезонных изменений в природе, проведение тематических игр. Особое внимание уделяется расширению словарного запаса через введение новой терминологии, связанной с осенними явлениями.

У детей с нарушениями речи отмечается значительное расширение активного словаря, появляются новые прилагательные и глаголы. Для невербальных детей успешно используются средства альтернативной коммуникации с применением карточек и пиктограмм. Практика показывает, что естественная заинтересованность детей осенними изменениями в природе создает дополнительную мотивацию к коммуникации, стимулируя речевую активность даже у малообщительных детей.

Совместная деятельность во время осенних прогулок и занятий создает естественные условия для формирования социальных навыков. Организация коллективного сбора природного материала, создание групповых работ способствуют развитию навыков сотрудничества, формированию умения соблюдать очередность, усвоению социальных норм и правил. В процессе такой деятельности дети учатся договариваться, распределять обязанности, помогать друг другу.

Заметно снижается количество конфликтных ситуаций, увеличивается продолжительность продуктивного взаимодействия между детьми. Особенно важны такие занятия для детей с расстройствами аутистического спектра, так как они позволяют в естественной обстановке отрабатывать навыки социального взаимодействия. Групповые проекты, такие как создание осенних коллажей или тематических выставок, помогают детям почувствовать себя частью коллектива, учат ценить результат совместного труда.

Опыт работы подтверждает необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку. Для детей с выраженными сенсорными нарушениями разрабатываются специальные программы постепенного знакомства с природными материалами. Для воспитанников с двигательными нарушениями подбираются упражнения с учетом их физических возможностей, используются адаптированные инструменты и материалы.

Особое внимание уделяется детям с эмоционально-волевыми нарушениями. Для них создаются условия, позволяющие медленно расширять зону комфорта, используя визуальное расписание и четкий режим дня. Каждое занятие тщательно планируется с учетом индивидуальных особенностей восприятия и обработки сенсорной информации. Для детей с повышенной тревожностью предусмотрены дополнительные средства саморегуляции и возможности для периодического отдыха во время занятий.

Организация коррекционно-развивающей работы в осенний период требует тщательного планирования и подготовки. Занятия строятся по принципу от простого к сложному, с постепенным увеличением продолжительности и интенсивности. Важным аспектом является создание безопасной и комфортной среды, где каждый ребенок может работать в своем темпе.

Используются различные формы работы: индивидуальные занятия, малые группы, фронтальная работа. Для каждого типа занятий подбираются соответствующие материалы и задания. Особое внимание уделяется преемственности между различными видами деятельности: утренними занятиями, прогулками, свободной игрой. Это позволяет закреплять полученные навыки в разных контекстах и ситуациях.

Систематическая работа в осенний период позволяет достичь значительных успехов в различных областях развития. Наблюдается устойчивое улучшение сенсорного восприятия, расширение активного словаря, развитие мелкой моторики, формирование навыков общения. Дети становятся более внимательными к изменениям в окружающей среде, учатся замечать и описывать сезонные явления.

Наиболее заметный прогресс наблюдается в развитии коммуникативных способностей и социальной адаптации. Дети начинают активнее взаимодействовать друг с другом, лучше понимают социальные сигналы, проявляют больше инициативы в общении. У многих воспитанников снижается уровень тревожности, улучшается эмоциональное состояние, появляется уверенность в своих силах.

Для отслеживания динамики развития ведется регулярный мониторинг достижений каждого ребенка. Фиксируются изменения в сенсорном восприятии, речевом развитии, социальных навыках. Особое внимание уделяется качественным изменениям – тому, как дети начинают использовать полученные навыки в повседневной жизни.

Анализ результатов работы показывает, что наибольшая эффективность достигается при сочетании структурированных занятий со свободной деятельностью. Дети имеют возможность не только осваивать новые навыки на занятиях, но и самостоятельно применять их в игровой деятельности. Это способствует лучшему закреплению материала и формированию устойчивых нейронных связей.

Накопленный опыт позволяет разрабатывать новые направления работы с использованием сезонных материалов. Планируется расширение спектра используемых природных объектов, внедрение инновационных методик работы, создание специализированного оборудования для сенсорного развития. Особое внимание будет уделено разработке преемственных программ, позволяющих продолжать работу в зимний и весенний периоды.

Важным направлением является также совершенствование системы оценки эффективности работы. Разрабатываются новые критерии и показатели, позволяющие более точно оценивать динамику развития каждого ребенка. Это поможет оптимизировать коррекционно-развивающий процесс и достигать еще более значительных результатов.

Практический опыт работы с детьми с ОВЗ подтверждает эффективность использования осеннего периода в коррекционно-развивающей деятельности. Грамотное применение природных материалов, учет индивидуальных особенностей и последовательность в работе позволяют добиться существенных результатов в развитии детей с особыми образовательными потребностями. Осенняя природа предоставляет богатейшие возможности для комплексного воздействия на различные сферы развития ребенка, способствуя его успешной социальной адаптации и дальнейшему обучению.

Список литературы:

1. Айрес, Э. Д. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Д. Айрес. – Москва: Теревинф, 2020. – 268 с.
2. Глухов, В. П. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с задержкой психического развития: учебно-методическое пособие / В. П. Глухов. – Москва: ВЛАДОС, 2019. – 315 с.
3. Киселева, Е. В. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие / Е.В. Киселева. – Москва: Национальное образование, 2021. – 204 с.
4. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: методическое пособие / под ред. Е. А. Стребелевой. – Москва: ВЛАДОС, 2018. – 256 с.
5. Моржина, Е. В. Формирование навыков базовой коммуникации у детей с РАС // Дефектология. – 2022. – № 3. – С. 45-53.
6. Никольская, О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – Москва: Теревинф, 2020. – 288 с.
7. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: учебное пособие / под ред. В. И. Селиверстова. – Москва: ВЛАДОС, 2019. – 352 с.
8. Семаго, Н. Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – Москва: АРКТИ, 2018. – 336 с.
9. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стребелева. – Москва: ВЛАДОС, 2021. – 164 с.
10. Шоплер, Э. Поддержка детей с аутизмом в условиях интенсивного взаимодействия (TEACCH) / Э. Шоплер, М. Ланзинд, Л. Ватерс. – Москва: РОО «Образование и здоровье», 2019. – 415 с.