От того, чему и как мы учим сегодня,
в значительной степени зависит то, как мы будем жить завтра.
В.В. Путин

Одним из пяти направлений президентской инициативы «Наша новая школа» является ключевая роль учителя наряду с разработкой системы моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации [1]. Таким образом, в целях повышения профессионального мастерства работников системы образования, мэрией города Новосибирска ежегодно проводится конкурс на получение бюджетного образовательного сертификата.

Став одним из счастливых победителей вместе с коллегой по работе я решила пройти обучение в Московском педагогическом университете по курсу «Дидактика инновационной школы», разработанному Н.Ю. Борисовой, к.п.н., доцентом кафедры педагогики факультета педагогики и психологии МПГУ.

Сегодня проблемы инновационного развития – это проблема выживания или невыживания России [2]. Более ста лет назад Достоевский написал гениальные строки по поводу победы России в наполеоновских войнах: «Не армия победила Францию, а школьный учитель». И неудивительно, ведь и сейчас, во время текущих, судьбоносных событий для России, ломки стереотипов поведения и культурных традиций, не только наша страна, но и все планетарное сообщество ищет пути усовершенствования системы образования и, как следствие, завоевание мирового лидерства. «И именно та нация, которая сегодня сумеет создать более совершенную систему образования, сделается лидером XXI века!» [3].

Мировой опыт развития стран с различным устройством и разным уровнем развития показывает, что общество, которое не способно использовать высокотехнологические инновационные достижения, не может трансформироваться, развиваться и претендовать на место на мировом рынке, при этом развитие инновационной инфраструктуры должно стать приоритетной задачей государства. Содержание любой инновационной деятельности, ее характерные черты и особенности находят отражение в таком базисном понятии, как инновация, которое и в российской, и в зарубежной литературе часто определяется по-разному. При этом можно выявить наиболее существенное различие между разными определениями инновации, которое заключается в существовании двух основных подходов:

инновация как результат творческого поиска, новая идея;

инновация как процесс внедрения новшеств.

Следовательно, под инновацией можно понимать конечный результат творческой деятельности, получивший воплощение в виде новой или усовершенствованной продукции либо технологии, практически применимых и способных удовлетворить определенные потребности [4]. Исходя из этого определения, можно заключить, что инновация должна определяться критериями новизны, практической пригодности и реализуемости.

Таким образом, всякая новая идея сама по себе, как бы тщательно она ни была описана и формализована, еще не инновация, если она не воплощена в используемых на практике продуктах, услугах или технологиях. Совершенно закономерно, что на пути эволюции народного образования было множество факторов его становления – это и фактор собственной государственной инициативы при модернизации отечественной педагогической науки великими реформаторами 19 столетия – Петром I, Екатериной II.

Фактор влияния государственной власти, под патронажем которой стала система народного образования и, конечно, особо значимым, определившим развитие всей отечественной педагогики, стал фактор третий – впитывание инновационного опыта как из опыта развития других областей знания, так и из опыта развития системы образования в других странах [5].

В конце 1980-ых годов заговорили о вальдорфской педагогике и вальдорфских школах. Российские педагоги занимались преобразованием и внедрением в практику зарубежных инноваций, стремительно развивающихся альтернативных образовательных систем – М. Монтессори, Р. Штайнера, С. Френе и др.

И именно с середины 90-х годов прошлого столетия начался новый этап развития этой поразительно живучей инновации, которую не смогли истребить ни запрещения на уровне государственных законов, ни обвинения в других грехах различного рода вплоть до некачественности обучения – инновация стала перерастать в научно-педагогическую школу, а кое-где и в традиционную образовательную практику.

Правильно говорил Д.С. Лихачев в своей статье «О национальном характере русского народа», что «если уж что-то делать, то делать с прицелом на будущее»…[6].

Сегодня, в наступившем ХХI столетии, когда на наших глазах творится то самое будущее, значимыми оказываются все те же три фактора – приоритетные задачи, как они названы в национальном проекте «Образование» и подчеркнуты в выступлении В.В. Путина 24 марта 2006 года. Одной из кардинальных задач является сегодня создание системы, определяющей условия роста и развития главного национального достояния – человека и гражданина своей страны, обладающего развитым чувством социальной ответственности, прежде всего [2].

Надежда Юрьевна Борисова очень часто говорила, что инновация – это, прежде всего разочарование, отрицание, непрочность эффекта, ведь как в любом организме – присоединение новой ткани, органа может вызвать принятие, а может – отторжение. Новатор обычно остается один, со своей идеей, которая неизбежно вызовет первоначально раздражение и неприятие у консерваторов.

Также, совершенно очевидно сегодня, что процесс любой инновации должен двигаться по творческой траектории. Так, наряду с преемственностью традиций учитель-новатор умудряется сохранить и развить свою индивидуальность, неповторимый стиль, ведь науке важен не только результат, но и метод, способ, которым этот результат был получен. Инновационный урок в этой связи – это не сухой план-конспект, это – театр с живым общением, действенной выраженностью и разнообразием мизансцен, где находит свое отражение смесь элементов социоигровой педагогики и практической герменевтики. И здесь все уже зависит от вашего уникального видения проведения каждого конкретного урока – сделать его «по-старинке» и посадить учеников в «зрительный зал», провоцируя их тем самым на пассивное слушание или же предоставить им «сцену» для выражения в действии образа успешности (по Станиславскому, зерна понимания) [7].

Сегодня учителю очень важно выходить за рамки собственного предмета, максимально углубляя междисциплинарные связи, стремиться к интеграции учебных дисциплин, которая позволяет учащимся достигать межпредметных обобщений и приближаться к пониманию общей картины мира, а также осознавать ответственность за творчество как ответственность перед природой, частью которой мы являемся.

С этой целью в штайнеровской педагогике особое внимание было обращено на развитие тех предметных областей, в которых чувственное познание играет первостепенную роль, побуждая тем самым ребенка посредством переживания формы, цвета, слова, музыки, движения, предметно-практических действий коснуться сути вещей.

Так, например, необычные предметы штайнеровской педагогической системы, как эвритмия, рисование форм, музыкальная лечебная терапия, зачастую при первом знакомстве не производят большого впечатления на педагогов, вследствие кажущейся своей простоты.

Однако именно органичное микширование этих предметов раскрывает инновационную направленность современного урока:

· «Рисование форм» или черчение форм, (от нем. «Form zeichnen») служит своеобразной пропедевтикой образно-символического языка познания, в том числе и математического. Оно играет огромную роль для формирования глубинных основ рече-мысле-языковой деятельности человека, для пробуждения его способности к глубокому проникновению в мир культурных символов.

· «Эвритмия» служит для личностного развития каждого ребенка, формирования его способности слушать и слышать, что связано, прежде всего, с развитием координации движения рук и ног в процессе порождения и восприятия речи. После четырехлетнего исследования педагогической эвритмии в 1-4 классах вальдорфских школ один из голландских учителей сделал следующее заявление: «Эвритмия для вальдорфской школы – как соль для супа». Эвритмия работает над способностью к концентрации школьников и вызывает у них желание учиться. Она развивает умение учиться за счет того, что дети включаются в художественную деятельность. Как это осуществляется на практике? Речь и музыка – это способности, тесно связанные с сущностью человека. В эвритмии они составляют основу движения.

· «Музыкальная лечебная терапия». Музыка может быть основой духовного, нравственного сознания ребёнка, формирования у него ценностного отношения к действительности, обогащает двигательный, речевой, эмоциональный, социальный опыт, в определённой мере корригирует физические недостатки, стимулирует формирование психических функций и развитие личностных качеств детей (пение, музыкальные игры с элементами артикуляционной, дыхательной гимнастики и звукоподражания, музыкально-дидактические игры).

Итак, подводя итог рассмотрению системы педагогических инноваций, необходимо подчеркнуть, что главным ее принципом является «успешность для каждого»: и для ученика и для учителя, с непрерывностью их образования; «доминирование информации над знаниями», обусловленное стихией цифровых технологий и «творческая инициатива», выраженная в артпедагогических технологиях и уникальных педагогических приемах каждого конкретного учителя. Только таким триединством можно достичь высокой культуры народа как залога будущего процветания, залога того, что он сможет однажды подняться с колен, даже в самых трудных природных условиях создать благоприятные условия существования.

Использованная литература

1. www.kremlin.ru/text/appears/2006/05/105546.shtml(дата обращения 02.06.2014)

2. Национальный проект, № 2, март 2006.

3. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. М., «Аграф», 1998. – с. 251.

4. Сурин А.В., Молчанова О.П. Инновационный менеджмент: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2008. С. 8-17 (определение инноваций).

5. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3 т. Т.2, ч.2 – М.: Издательская группа «Прогресс-Культура», 1994. – с. 186.

6. Лихачев Д.С. О национальном характере русских/ Журнал «Вопросы философии», 1990, № 3. – М., 1990.

7. Ершова А.П. Режиссура ведения современного урока: педагогам о мастерстве общения с классом. М.: Чистые Пруды, 2007. – 32 с.