Развивающее обучение химии – одна из актуальных проблем современной методики. Средствами развития учащихся при обучении химии являются система содержания и активный характер учебного процесса, который обеспечен разными путями, в том числе и проблемным обучением. Наиболее полно принципы развивающего обучения реализованы в технологии проблемного обучения (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.html).

Актуальность работы с детьми определяется несколькими обстоятельствами: осознанием обществом «человеческого потенциала» как важнейшей предпосылки и основного ресурса своего развития; ускорением динамики жизни, увеличением информационной и эмоциональной нагрузок на человека, множеством проблем, решение которых требует огромных интеллектуальных усилий. Проблемным обучение называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и открытия новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Однако организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого типа обучения.

Каждая форма организации обучения складывается из определенных этапов. На каждом этапе использую соответствующие целям источники знаний, методы, приемы, средства обучения, а также формы учебной работы.

Подготовительный этап

Проблемное обучение – особый тип, характерной чертой которого является функция развития творческих способностей. На первом этапе необходимо провести диагностику – это основная база информации для планирования основных этапов личностно-ориентированного проекта [1].

1. Анкетирование интереса к предмету.

2.Формирование групп учащихся для участия в проекте.

Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей. Для этого используется Опросник креативности – это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности

3. Диагностика творчески одаренной личности на начало учебного года [2].

II. Основной этап

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний.

Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач.

После проведения диагностики можно переходить к видам деятельности, создающим учащимся проблемные ситуации, которые произвольно будут вызывать интерес. Исходя из уровня креативности для учащихся с высоким уровнем, я предлагаю участие в турнире по химии. Множество проблемных ситуаций, огромная сфера деятельности, чувство успеха, соперничества, результат формируется в ходе дискуссии на химических боях. Для развития данных способностей с 2011 года ученики участвуют ТЮХе (http://www.nrc-rodnik.ru/node/428).

ТЮХ – это командно-личное соревнование учащихся в их способности решать сложные химические проблемные задачи, представлять решения и защищать их в научной дискуссии.

Цели турнира: формирование у школьников интереса к химии, привлечение их к практической научной деятельности, обучение нормам и стилю работы в творческих коллективах; усиление межпредметных связей, активизация внеклассной работы по химии. Задачи турнира не имеют однозначных решений и требуют длительной подготовки, а некоторые из них допускают только фантастические решения. Однако это не является их недостатком, а скорее намеренный ход, поскольку при решении подобных задач наиболее полно проявляется умение школьников обобщать факты, выдвигать собственные идеи, логически рассуждать и фантазировать с учетом современных научных теорий.

Например, задание № 2. Одно Кольцо, чтоб править всеми.

В декабре запланирован выход в кинопоказ фильма «Хоббит: неожиданное путешествие» – первая часть кинотрилогии, экранизации книги Дж. Р. Р. Толкина  «Хоббит, или Туда и обратно». Придумайте Ваш собственный аналог Кольца Всевластия, которое бы сохраняло свойства (прочность, стойкость к абразивам, проявляющаяся надпись, плохо нагревается и т.д.), описанным в отрывке из книги:

Маг осторожно принял его. Кольцо было по виду как из червонного золота.

- Какие-нибудь знаки на нем есть? – спросил Гэндальф.

- Никаких, - ответил Фродо. – На нем нет ни царапины, его словно никто никогда не носил.

- Так смотри!

И, к удивлению, если не к ужасу Фродо, маг вдруг швырнул Кольцо в огонь. Фродо вскрикнул и схватил щипцы, но  Гэндальф удержал его.

- Подожди! – повелительно сказал он, метнув на Фродо суровый взгляд из-под седых бровей. Кольцо не плавилось. Вскоре Гэндальф поднялся, опустил шторы и задернул занавески. Тихая комната помрачнела, и только щелканье ножниц Сэма доносилось из сада. Маг пристально смотрел в огонь, потом нагнулся, ухватил кольцо щипцами и ловко вынул его из угольев, Фродо перевел дыхание.

- Оно холодное, - объявил Гэндальф. – Возьми! Ладонь Фродо дрогнуло под неожиданной тяжестью.

- Возьми пальцами! – приказал Гэндальф. – И посмотри!

Фродо взял и увидел тонкую, тончайшую резьбу изнутри  и снаружи Кольца. Оно было словно испещрено легким огнем, ярким, но каким-то туманным, проступившим из глубины.

- Твое Кольцо – Кольцо Всевластия, которому покорны остальные девятнадцать.

Решение:

Карбид вольфрама.

Карбид вольфрама – это очень твердый сплав, соединяющий в себе вольфрам и углерод. (WC) Гранулированный карбид вольфрама при нормальных условиях представляет собой серый порошок с металлическим блеском, нерастворимый в воде.

Особенным его делает то, что он практически неразрушим и сохраняется всю жизнь. Ювелирные изделия из карбида вольфрама не царапаются и не гнутся никогда, и навсегда остаются такими же красивыми, как в первый день покупки!

Как получают этот сплав?

Получают WC взаимодействием W и С в среде Н2 при 1430-1630 °С.

W + C → WC

Он м. б. получен также разложением W(CO)6 около 1030°С, W (CO)6 → W + 6CO

взаимодействием вольфрамовой кислоты, WO3 или (NH4)10[H2W12O42]*xcH2O с Н2 и СН4 при 900-1000 °С.

Свойства: 1) Это самый твердый сплав на Земле, т.к. он в 4 раза тверже титана, в 5 раз тверже стали и в 10 раз тверже 18-ти каратного золота. По шкале твердости Мооса – твердость 9, тверже него только алмаз (10 по шкале Мооса).

2)      Имеет самую высокую температуру плавления– 2780 градусов по Цельсию. Для сравнения: температура самой горячей – базальтовой – лавы около 1200 градусов по Цельсию. Поэтому он имеет самую высокую температуру плавления (т.е. не плавится).

3)      Это единственный сплав, который может быть отполирован перманентно: полировка не бледнеет с течением лет, на кольце не появляются царапины, вмятины или другие повреждения.

4)      Устойчив на воздухе до ~430°С, при 800-1200°С окисляется до WO3.

5)      Взаимодействует при кипячении с HNO3, H2SO4, с HNO3 (3:1).

WC + HNO3

6)      При нагревании в атмосфере Н2 содержание углерода уменьшается, особенно быстро в присутствии водяных паров.

7)      Взаимодействует  с С12 выше 500 °С. С хлором около 400°С образует WCi6 и С.

WC + CL2 → WCL6 + C

8)      Взаимодействует с HNO3 и смесью HF с HNO3, не реагирует с соляной кислотой и H2SO4.

Также карбид вольфрама очень твердый, но хрупкий по сравнению с другими металлами. Например, если его использовать в ювелирной промышленности: от сильного воздействия (удара) золото погнется, а карбид – нет. Поэтому, т.к. он сохраняет все данные свойства, то вместо червонного золота можно было бы использовать WC.

Диагностика творческой одаренности школьников [3].

Подлинная активизация учащихся характеризуется самостоятельны поиском не вообще, а поиском путем решения проблем. Если поиск имеет целью решение теоретической, технической, практической учебной проблемы или форм и методов художественного отображения, он превращается в проблемное учение [4].

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация → проблема → поиск способов ее решения → решение проблемы.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где обучающийся может быть самостоятельным при принятии решения и ответственным за свой выбор, результат труда. [5].

Работу над проектом организую в шесть этапов:

1 подготовка;

2 планирование;

3 исследование (в том числе и теоретическое);

4 результаты и (или) выводы;

5 представление или отчет;

6 оценка результатов.

Создание научно-исследовательского проекта начинается с вопроса, на который учащиеся пытаются дать ответы. В основе каждого проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение [6].

Например, проект на тему «Практикум решение  задач по химии на определение массовых долей».

Гипотеза:

– Если ученики дополнительно научатся решать задачи «методом креста», то им будет намного проще решать олимпиадные задачи, в будущем поможет в профессии биологов, химиков и врачей, технологов.

– Если создать программные пособия для самопроверки и самообучения на уроке при помощи компьютерных таблиц, это позволит формировать более прочные навыки при усвоении нового материала и выполнении практических работ

Заключительный этап

Результативность.

Сформированность у большинства учащихся устойчивого интереса к изучению предмета, учебно-познавательных умений: умений пользоваться специальным языком науки химии, практических исследовательских умений.

На вопрос «Чему удалось научиться в ходе работы над проектами и участие в ТЮХе?» и НПК учащиеся ответили:

-правильно распределять время;

-анализировать собственные действия;

-презентовать результаты своего труда;

-доделывать всё до конца;

-достигать поставленной цели;

-рассматривать проблему с разных точек зрения.

Роль учителя в создании проекта:

При работе над проектом я помогаю учащимся в поиске источников, способных помочь в работе; в то же время сама являюсь источником информации, координирую весь процесс, поддерживаю и поощряю учеников, обеспечиваю непрерывную обратную связь для продвижения школьников в работе над проектом [7].

Роль ученика в создании проекта:

Ученик намечает промежуточные задачи, ищет пути их решения, само решение, сравнивает полученное с требуемым и корректирует деятельность.

Конкретные применяемые средства и приемы определяются характером решаемой данным проектом задачи. Проектное обучение хорошо укладывается в парадигму личностно-ориентированной педагогики, так как при работе над проектом каждый учащийся может найти дело, наиболее соответствующее его интересам и возможностям.

Список литературы:

1. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. – Ростов-на-Дону, 1970.

2. Гильбух, Ю.З. Феномен умственной одаренности / Ю.З. Гильбух, О.Н. Гарнец, СЛ. Коробко // Вопросы психологии. 1990. – №4. – С. 147-155.

3. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес // Новое в жизни, науке, технике. Серия: Педагогика и психология. – № 7. – М.: Знание, 1984.

4. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. – №6 – С. 29-33.

5. Нельке Матиас. Техника креативности. – М.: омега-л, 2006.

6. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Народное образование. – 2000, №7.

7. Чечель Н.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: 1998.