Творчество детей – это глубоко своеобразная сфера
их духовной жизни, самовыражение и самоутверждение,
в котором ярко раскрывается индивидуальная самобытность
каждого ребенка. Эту самобытность невозможно охватить
какими-то правилами, единственными и обязательными для всех.
С.Л. Рубинштейн

Глобальные социально-экономические преобразования выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать новые перспективные задачи.

Развитие личности человека – современное требование общества к системе образования. Личность – это в первую очередь субъект деятельности, человек, который способен сам ставить цели деятельности, выбирать средства, планировать и реализовывать ее, получать результат. Это человек, способный быть самостоятельным.

По мнению исследователя теории развивающего обучения В.В. Давыдова, личность обладает чертами неповторимости, своеобразия, уникальности, непохожести на других – чертами индивидуальности. Индивидуальность – одна из сторон проявление личности.[1]

Одной из форм индивидуальности является творчество. Человек, обладающий творческими качествами, неповторим, своеобразен и в отношении к людям, природе, предметному миру, и к самому себе.

Творчество – деятельность, в результате которой создается новый оригинальный продукт (новое знание, предмет, способ деятельности, произведение искусства).

В условиях изобразительной деятельности следует особенно содействовать развитию творческой личности, а, значит, становлению ребенка как субъекта деятельности.

Условия развития творчества:

1. Создание условий для того, чтобы процесс жизни и деятельности детей стал творческим. Необходимо ставить детей в ситуации не только художественного, но и познавательного, нравственного творчества.

2. Организация интересной содержательной жизни ребенка в учебном учреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.

3. В определенном классном коллективе единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними.

4. Общение с искусством.

5. Обучение как организованный взрослым процесс передачи и активного присвоения ребенком изобразительной деятельности в целом. Освоение соответствующих знаний, умений и навыков при обучении художественной деятельности людей любого возраста должно быть средством, а не конечной целью (об этом неоднократно писали Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Б.М. Неменский и др.) Знания, умения должны осваиваться в связи с созданием образа, с необходимостью выразить себя, свое отношение или характер изображаемого персонажа.

6. Обеспечение эффективной мотивации к творческим заданиям.

7. Создание атмосферы творчества, атмосферы доверительного общения, сотрудничества, сопереживания, веры в силы ребенка, поддержки его при неудачах. Использование игровых приемов обучения.

8. Комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительные наблюдения, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и отсутствие готовых средств для их решения, что стимулирует поисковую деятельность.

9. Учет индивидуальных особенностей ребенка. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов, и даже настроение ребенка на уроке.[2]

Развитие индивидуальных и творческих способностей является необходимым условием в работе и с одаренными детьми.

Под одаренностью понимают системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Важные принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

– принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

– принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

– принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

– принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

– принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природной деятельности в области художественного развития.[3] Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности.

Условия развития творчества в полной мере возможно создать при организации занятий в летнее время в стенах учебного учреждения. Летний лагерь – как объединение творческих мастерских. Именно под таким девизом появился впервые в нашей гимназии лагерь «Исток», как экспериментальная площадка «Экология одаренности». Продолжая лучшие традиции и учитывая наработанный опыт, в 2014 году наш летний лагерь вновь собрал ребят. В творческой мастерской Изобразительного искусства встретились девочки из 6-х и 8-х классов.

Основной целью моей педагогической деятельности при планировании и организации занятий в летнем лагере является развитие индивидуальных творческих способностей учащихся через использование различных методов и приемов изобразительной деятельности.

Общая тема, объединившая 10 занятий – жанр изобразительного искусства «Натюрморт». Девочки работали гуашью, восковыми мелками, углем, фломастерами и использовали монотипию, набрызг, коллаж и смешанные техники. Рисовали и писали свои натюрморты с натуры, по памяти и воображению. Времени в день на выполнение работы посвящалось 3 и более часа. Кабинет ИЗО был видоизменен в творческую мастерскую – передвинуты парты и сгруппированы в большие столы, главное место заняли мольберты и красивые постановки. Полученные работы очень порадовали и даже удивили тем, насколько может раскрыться ребенок и проявить свои способности в обстановке творчества и сотрудничества, в коллективе, заинтересованном именно изобразительной деятельностью. Девочки остались очень довольны своими работами. Свои натюрморты они унесли домой и вместе с родителями оформили их в домашние выставки. И самое главное – они с нетерпением ждут новой встречи в летнем лагере.