Чем театр так хорош?
Здесь ты в сказку попадёшь!
Здесь верят в волшебство,
Здесь дружат с чудесами!
Все сказки наяву
Приходят в гости сами!

Что такое театр? Это лучшее, по утверждению К. С. Станиславского, средство для общения людей, для понимания их сокровенных чувств. Театр воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой. Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в его основе лежит игра. Опора на преимущественно игровые моменты дает возможность ребенку не принудительно, а естественно, с удовольствием войти в мир театра, полюбить его, реализовать свои возможности.

Театрально-игровая деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, развития коммуникативных способностей детей, детской фантазии, воображения, памяти, обогащения словарного запаса, звуковой культуры речи. Она – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, т.е. развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляя сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, преодолевает трудности в общении, неуверенности в себе. Речь – важнейшая психическая функция человека, способность к познанию, самоорганизации, общение с другими личностями, другими культурами.

В нашем дошкольном учреждении большое внимание уделяется познавательно-речевому направлению. Для повышения уровня речевой активности детей мною был организован кружок «Театральный калейдоскоп», целью которого является создание системы педагогических мероприятий по развитию речи у детей дошкольного возраста через театрально-игровую деятельность. В начале учебного года был разработан перспективный план кружка.

Основные направления деятельности кружка: постепенный переход ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и «игры рядом», к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли.

В своей работе, учитывая возрастные особенности и возможности детей, с целью развития речи я использую следующие методы, приемы и средства.

Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика). Перед работой над дикцией мы делаем артикуляционную гимнастику. Гимнастика для губ – упр. «Волейбольная сетка», «Маятник», «Точилка», «Кто сильней». Гимнастика языка – упр. «Жало змеи», «Желобок», «Массаж языка». Упражнения для подвижной нижней челюсти.

Упражнения для дыхания. Отработка дыхания в текстах, пословицах, поговорках, скороговорках, словах и других упражнениях. Упражнения: «Яблочко», «Земляника», «Волейбол», «Иголка», «Скакалка».

Упр. «Яблочко»: Ах, яблочко румяное, Тебя сейчас достану я, Висишь вот только высоко – Сорвать тебя не так легко. Раз! Не допрыгнул.… Два! Опять!.. Нет, должен я тебя сорвать! Три! Есть! Ага, в руке моей!.. Попробуем.… Тьфу! Нет кислей!

Дальше мы отрабатываем дикцию в скороговорках.

1. Пекарь Петр пек пироги. 2. От топота копыт пыль по полю летит. 3. Король – орел. 4. Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа. 5. Купи кипу пик. 6. На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова, три дрова. Не руби дрова на траве двора. 7. Тридцать три корабля лавировали, да не вылавировали. 8. Проворонила ворона вороненка. 9. По Чите течет Четинка. 10. Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала 11. Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши. 12. Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом. 13. Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла. 14. Осип охрип. Архип осип. 15. Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

Задания для развития речевой интонационной выразительности;

Игры-превращения, образные упражнения;

Упражнения на развитие детской пластики;

Ритмические минутки;

Пальчиковый игротренинг;

Упражнения на развитие выразительной мимики, элементы пантомимы;

Театральные этюды;

Коррекционно-развивающие игры;

Разыгрывание мини-диалогов, потешек, песенок, стихов;

Просмотр кукольных спектаклей;

Прослушивание русских народных сказок в аудио записях, пересказ сказки.

Ребята старшего дошкольного возраста уже более свободно ведут себя и активно участвуют в театрализованных играх и драматизациях. Сначала я читаю сказку, обсуждаем её сюжет, характеры и поступки героев, особо обращая внимание на выразительность речи, чтобы дети запомнили текст и поняли, как нужно изображать действующих лиц. Потом распределяются роли, назначаются исполнители персонажей, и ребята перевоплощаются в героев. Стараюсь, чтобы каждый ребенок заинтересовался сказкой, выразил желание играть в ней ту или иную роль, предоставляю возможность самим распределять роли. Дети переносятся в сказочный мир, у них возникают различные эмоции и переживания. С помощью движений, мимики и жестов с увлечением рассказывают прочитанную сказку в виде театральной игры. Сказочное представление, в котором ребята принимают участие, помогает им выразить свои чувства, прививает умение общаться, стимулирует их умственную деятельность, развивает воображение. Подобное занятие обогащает речь детей, расширяя их словарный запас: они учатся произносить названия зверей и вступать в диалог друг с другом.

Подготовительная к школе группа.

В этом возрасте игра – драматизация становится спектаклем. Дети играют для зрителей. Для этого необходим весь запас знаний, умений и навыков, полученный в разном возрасте. Для лучшего понимания литературного произведения необходимо рассматривать иллюстрации к нему и обращать внимание на эмоциональное состояние персонажей; подбирать упражнения на развитие внимания и воображения; эмоционально выражать состояние персонажа с помощью интонации, мимики, жестов и позирования. Уметь настраивать себя с помощью специальных упражнений на выполнение предстоящих действий, смену мимики и позы при переключении с одного действия на другое. Для этого необходимо использовать сказки, богатые диалогами, динамикой реплик. Это позволит обогатить речь детей новыми выразительными средствами. Важно предоставить детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений. Очень эффективны упражнения с использованием пиктограмм, ролевые диалоги по иллюстрациям, диафильмам. Такая совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки спектаклей даже недостаточно активных детей, тем самым помогая им преодолевать стеснительность и скованность.

Нашими ребятами для детей других групп были показаны постановки: сказка «Красная шапочка», спектакль «Федорино горе», которые прошли с большим успехом. Сейчас мы работаем над постановкой пьесы «Кошкин дом». Особое внимание уделила проектированию предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивающей театрализованную деятельность. Для этого была изготовлена ширма для показа спектаклей, совместно с родителями и детьми были изготовлены маски, пошиты костюмы. Ребята сами рисовали афиши, билеты. Были изготовлены куклы для пальчикового и настольного театров. Совместными усилиями изготавливали декорации к разным сказкам. Также педагогами нашего дошкольного учреждения были разработаны мнемотаблицы (для эффективного запоминания и воспроизведения сюжетной линии произведения).

Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все образовательные задачи по речевому развитию и наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Литература

1. В гости к празднику. Сценарии, стихи, сказки, игры, шутки, загадки и поздравления. А. Лопатина, М. Скребцова. Москва, Амрита-Русь, 2007.

2. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. – ТЦ «Сфера», Москва, 2009.

3. Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. О.С. Рудик. – ТЦ «Сфера», Москва, 2009.

4. Учимся по сказке. Игры-занятия с детьми 4-7 лет. Н.А. Гурьева. – С-Пб., «Паритет», 2006.

5. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. – «Мозаика-Синтез», Москва 2008.