Разработанная мной технология предполагает оптимизировать процесс обучения учащихся химии в физико-математическом лицее с учетом содержания психолого-педагогических характеристик каждого ребенка; формировать базовые способности личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, становлению субъектности – или способности «строить» себя как человека, субъекта собственной деятельности; учить проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников, использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации.

С самого первого года работы я считаю, что каждый ученик отличается своими природными задатками, типами памяти, качествами мышления, и личностно ориентированный подход в обучении помогает полностью учесть эти особенности в образовательном процессе. На каждом уроке не только определяю дидактическую, развивающую и воспитательную задачи, но и пути их решения с учетом склонностей и возможностей каждого ученика. Средствами достижения являются: использование разнообразных форм и методов в организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать возможности, склонности каждого обучающегося; формирование атмосферы заинтересованности каждого ученика в учебном процессе; стимулирование ученика к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ, осуществлению поиска и решения; поощрение стремлений обучающегося находить среди различных вариантов свой способ решения, анализировать способы других учеников; создание педагогической ситуации общения, позволяющей каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность; формирование специальных умений и навыков в логике соответствующего профиля обучения в физико-математическом лицее; использование современных методов преподавания с использованием ИКТ.

В основу разработки моей технологии положены следующие методики и технологии:

– метод проектов;

– концепция информатизации образования, созданная под руководством А.П. Ершова;

– Технологии Образования в Глобальном Информационном Сообществе (ТОГИС);

– «блочная подача информации»;

– методика С.Т. Сатбалдиной, характеризующаяся развитием логического мышления учащихся.

При обучении химии наибольшую трудность представляет освоение большого объёма материла. Использование моей технологии позволяет отказаться от повторного изучения свойств химических веществ в курсах органической и неорганической химии (9 класс – изучение элементов по подгруппам, 10 класс – изучение алканов, алкенов, алкинов). Именно блочное изучение материала позволяет логично, компактно освоить курс химии и рассматривать вопросы, выходящие за рамки курса. Я пользуюсь учебниками, в которых предлагается разноуровневая система подачи материла. Такая система побуждает ученика к размышлению, самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам и обобщениям. Эта закономерность сохраняется и при выполнении домашнего задания.

Я предпочитаю логичное изложение учебного материла, которое хорошо раскрывает причинно-следственные связи в химии, что обусловливает использование элементов методики Сатбалдиной С.Г., которые выстраивают весь учебный курс 9-10 класса в логическую цепочку, что позволяет сократить нагрузку на память. В 9-м классе появляется возможность рассмотреть строение и свойства сразу у всех металлов и неметаллов, в 10-м классе объединить все непредельные углеводороды, кислородсодержащие соединения (спирты, альдегиды, кислоты). Обучающиеся получают возможность углубленно изучать, наблюдать, анализировать, делать выводы по огромному разделу химии. Построенный таким образом процесс обучения способствует развитию у обучающихся логического мышления, усвоению причинно-следственных связей.

Метод проектов, который я стала использовать в последние три года, обеспечивает личностно ориентированное воспитание в обучении, так как он практически вбирает в себя и другие современные технологии, например обучение в сотрудничестве. Проектная методика дает мне возможность включить учащихся в реальное общение, опираясь на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные результаты своего труда. Работа над проектом предполагает создание максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческого потенциала учащихся, развивает их воображение, фантазию, мышление. При этом формируется внутренний мотив и желание узнать что-то новое или сделать своими руками. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся осуществляю с помощью алгоритма разработанной мной технологии. Использование технологии позволяет создать на уроке исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный творческий познавательный процесс на основе сотрудничества.

Наиболее удавшейся проектной работой – я считаю «Окислительно-восстановительные реакции», «Гидролиз солей» в 11 классе, а в 9 классе – «Химическое производство неорганических веществ». Исследуемая проблема по теме: «Химическое производство неорганических веществ»: как устроено и что лежит в основе работы химического производства, проблемы окружающей среды и пути их решений. В ходе работы между учащимися постоянно осуществляется взаимодействие, обмен информации, выработка единой цели. Проектирование темы «Химическое производство неорганических веществ» способствовало созданию прочных знаний по основным разделам неорганической химии 9 класса, развитию коммуникативных умений, расширению кругозора учащихся (тема не входит в основной курс химии класса), применению знаний, полученных на уроках, умению работать с информацией, полученной в Интернете, увидеть применение на практике человеком химических знаний. В процесс проектирования учащиеся подошли к осознанию важности данной проблемы, а также осознанию своей роли в решении проблемы окружающей среды.

Мир новейших информационных технологий занимает все большее место в нашей жизни. Использование их на уроках, в частности на уроках химии, оказывает заметное влияние на содержание, формы и методы обучения, повышает мотивацию и познавательную активность учащихся всех возрастов, их качество знаний, уровень информационной культуры, расширяет кругозор обучаемых, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся. Это работа с использованием возможностей ресурсов Интернета, с компьютером и использованием на уроках электронных презентаций. Свою деятельность обучения химии с применением ИКТ я начала с подготовки дидактического материала к урокам. Для этого использую программы «Microsoft Office Word», «Fast Stone Image Viewer», «Microsoft Office Power Point», «Excel», « Internet», «Publisher». Я начала внедрять элементы проектной деятельности в учебный процесс на всех параллелях, что помогает решить 3-единую задачу: практическую, образовательную, воспитательную.

Для реализации технологии я использую методы:

– проблемный (поиск программ по обучению с использованием ИКТ);

– теоретический (изучение теорий по новым педагогическим технологиям);

– практический (апробирование методов и приемов) через фронтальную, групповую, индивидуальную, парную форму работы с выходом на взаимооценку и самооценку (в физико-математических классах).

Технология позволяет учащимся приходить к самостоятельным выводам, обобщениям, размышлениям, поиску информации. С помощью технологии можно создать на уроке химии атмосферу творческого поиска, где каждый ученик работает в силу своих психолого-педагогических особенностей.