Наряду с другими видами грамотности, креативное мышление позволяет человеку быстро ориентироваться в нестандартных ситуациях и решать незнакомые задачи, активно действовать, реконструировать старое и создавать новое, тем самым достигать лучших результатов в преобразовании окружающей действительности. Эффективно и грамотно использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений – это и значит быть функционально грамотным. Таким образом, обладание креативным мышлением является жизненной необходимостью, и начинать его формирование целесообразно уже в начальной школе.

Креативное мышление не является статичной закрепленной характеристикой, это динамичная способность, которую возможно развивать при определенных условиях. Психолого-педагогические особенности младшего школьника позволяют рассматривать этот возраст как сенситивный период для развития креативности. Ребятам свойственна природная активность, интенсивное интеллектуальное и эмоциональное развитие, они изобретательны, верят в свои творческие возможности, склонны к фантазированию. Все это является источником развития креативного мышления. Через учебные дисциплины учитель может системно и целенаправленно создавать педагогические условия для эффективности этого процесса.

Одним из условий является творческая образовательная среда, основанная на свободе выбора, возможности делать ошибки и свои промахи расценивать как опыт. Сотрудничество и доверие позволяют проявить основные характеристики креативности в процессе обучения: генерировать оригинальные идеи, быстро выстраивать ассоциативные связи, находить новые непривычные функции объектов или их частей, применять субъективный опыт, нетрадиционно использовать доступные материалы.

Креативное мышление предполагает не столько использование усвоенных знаний, сколько «нешаблонное» применение прошлого опыта, отказ от привычного восприятия предметов и явлений, разрешение противоречий между имеющимися знаниями и требованиями проблемной ситуации. Это определяет ещё одно условие – поисковое вариативное содержание изучаемого предметного содержания.

Когда обучающиеся понимают, что школьные уроки применимы в жизни, тогда выше уровень их мотивация к учебе и творческому использованию приобретенных знаний. Это является еще одним важным условием развития их креативного мышления.

Таким образом, создавая вышеперечисленные условия на уроках можно достичь высокого уровня формирования функциональной грамотности в части креативного мышления. Рассмотрим в данном аспекте уроки-победители конкурса «Мой лучший урок».

На уроке русского языка Савицкой Ирины Владимировны МКОУ Ордынского района Новосибирской области Вагайцевская СОШ им. Н.Н. Медведева было предложено составить повествовательный текст «Как приготовить салат». Это задание на письменное самовыражение, которое затронуло и предметную составляющую в части актуализации знаний по составлению текстов определенного вида, и предоставило возможность ребятам предложить свой рецепт салата, который можно приготовит для мамы в праздник 8 Марта. А если еще составить книгу рецептов, то у каждого появится возможность выбрать тот салат, который придется по вкусу маме. Работа в группе по созданию кластера «Что такое глагол?» была алгоритмична и направлена на систематизацию изученных знаний. Предложив на данном этапе урока не готовые сведения о глаголе, которые нужно было лишь разместить в формате кластера, а самим собрать эти сведения, да еще и привести собственные примеры глаголов, учитель может таким поисковым вариативным содержанием создать дополнительную возможность для развития креативного мышления.

Экскурсия на уроке одна из самых удачных форм организации учебной деятельности, в которую очень органично вписываются задания, ориентированные на формирование функциональной грамотности. Татьяна Валерьевна Рузанова МКОУ Чикской СОШ № 7 Коченевского района Новосибирской области на уроке математики в 4 классе при закреплении темы «Умение решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость» выбрала именно такую форму проведения. Учитель предложила задания, ориентированные в первую очередь на формирование математической и финансовой грамотности. Эти задания моделируют реальную жизненную ситуацию, актуализируют нелинейное (вероятностное) мышление, провоцируют использование дедуктивного метода, а система знаний становятся средством решения задач в реальных жизненных ситуациях. Для того чтобы увеличить потенциал этого урока в части развития креативного мышления, можно сместить вектор на решение следующих проблем:

– Предложите три разных, как можно больше отличающихся друг от друга варианта того, какие продукты можно купить на отведенную сумму с учетом того, что потребители не любят вредную еду и обязательно ежедневно употребляют молочные продукты. Сделайте разумные допущения и подтвердите свой ответ вычислениями.

– Дополните условие необходимыми данными или схемой и составьте математическую задачу для своих одноклассников.

Природа процесса литературного чтения заключается в эстетическом переживании потока изображаемых жизненных событий, переводе их в художественные образы, что является важным ресурсом для развития креативного мышления на уроке. Иванцова Ольга Анатольевна, учитель начальных классов МАОУ «Вторая Новосибирская гимназия» г. Новосибирска использовала возможности для формирования креативности на разных этапах своего конкурсного урока. В рамках домашнего задания ученикам 2 класса было предложено создать рисунки к разным произведениям, таким образом использовать потенциал их визуального самовыражения. В «Музейном доме» обучающиеся, рассматривая через рамку детали картины давали названия ее фрагментам. И наконец, на этапе эмоциональной рефлексии создавали свои образы переживаний из слов, тем самым отразив чувственную сферу своей личности.

Формирование креативного мышления у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья требует особого таланта учителя. Работая с такими детьми, Копылова Ирина Николаевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ «Перспектива» города Новосибирска, для своего урока технологии выбрала проектный подход, который является одним из перспективных методов, способствующих развитию креативности. На протяжении учебной деятельности предлагались задания, требующие как устного словесного самовыражения, например, предложить название для изображения, так и изобразительного самовыражения, при изготовлении детьми собственных барельефов. А вопрос учителя «Как вы планируете использовать свою работу?», имеет прямое отношение к функциональной грамотности, поскольку пробрасывает мостик к практическому применению изучаемого материала.

При оценке уровня сформированности креативного мышления мы учитываем владение обучающимися компетентностями решения социальных и естественно-научных проблем. На уроке финансовой грамотности Сергеева Людмила Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ Куйбышевского муниципального района Новосибирской области СОШ № 5, предложила ученикам 3 класса помочь Непослухе накопить на велосипед. Ученики путем подводящего диалога, по алгоритму, предложенному учителем, пришли к оптимальному «правильному» ответу. Придав этой проблеме социальный фокус и немного изменив условие, сделав из «закрытой», задачу «открытого» типа, можно акцентировать внимание на развитии именно креативного мышления. В результате ученики создадут свои оригинальные варианты сюжетов накопления денег на велосипед.

Люди, обладающие креативным мышлением, по-особому смотрят на окружающий мир, по-своему воспринимают предметы и явления. В отличие от обычных людей они видят в объектах больше деталей, замечают необычные свойства, находят скрытые признаки, быстро схватывают существенное, интуитивно чувствуют возможные изменения в предметах – все это позволяет проявлять творческий подход в познании действительности. Наша задача – предоставить возможности обучающимся стать такими людьми.

Список литературы:

1. Авдеенко Н.А., Демидова М.Ю., Ковалева Г.С., Логинова О.Б., Михайлова А.М., Яковлева С.Г. Основные подходы к оценке креативного мышления в рамках проекта «Мониторинг формирования функциональной грамотности» // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 124–145.

2. Погребняк Е.В. Система работы с одаренными детьми: методический аспект // Сибирский учитель. 2020. № 2. С. 20-25.

3. Погребняк Е.В. Школа юных мыслителей: учебно-методическое пособие / Е.В. Погребняк. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2017. – 128 с.

4. Погребняк Е.В. «Банка идей» или путешествие в мир размышлений: учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] // Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2023 – 140 с. URL: http://www.sibknigi.ru/sites/default/files/ (дата обращения: 05.10.2008).