Научный руководитель – к.пс.н., доцент ФТП НГПУ Бирюкова Т.А.

В условиях социально-экономических изменений, происходящих в современном обществе, особую значимость приобретают проблемы профориентации личности. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально-устойчивой и одновременно мобильной, креативной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах и быть счастливой — такова подлинная цель и критерий успешности современного образования, отвечающие его гуманно-личностной направленности и современным социальным ориентирам [36].

Молодежный лагерь «Крылья» предлагает программу личностного роста и профессиональной ориентации на сезонах, посвященным бизнесу, коммуникациям и творчеству. Вниманию старшеклассников предлагается каждый сезон разные направления «Путей к успеху»: бизнес путь, коммуникативный путь, креативный путь и множество направлений личностного роста со знакомством с разными специальностями в рамках большой сюжетно-ролевой игры. Наши мастер – классы учат искусству презентации, созданию и продвижению проектов, проводятся с ребятами тренинги и ролевые игры, обеспечивая молодежи незабываемый новый отдых в рамках ДОЛ «Крылья».

На мастер-классах и курсах успешной коммуникации ребята приобретают навыки лидеров и учатся достигать поставленные цели. На пресс-конференциях с представителями интересных и нужных профессий  у ребят появляется более четкое видение своего профессионального пути. Выступление и защита проектов на тренингах и в ролевых играх помогает ребятам проверить на прочность полученные знания и компетенции на практике. Так ребята получают возможность строить успешную карьеру в будущем и выиграть годы в правильно выбранном ВУЗе, согласно четко определенному направлению и соотнесению выявленных своих возможностей и способностей еще до окончания школы. Развивая уверенность в себе, овладевая искусством коммуникации, достигая эмоциональной устойчивости и умения ставить цели и достигать результаты, ребята с пользой проводят яркие насыщенные дни их жизни в ДОЛ «Крылья».

Успешное выполнение профессиональной деятельности предполагает прежде всего высокую степень психологической и профессиональной готовности каждой личности.  Как установлено в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Е.А Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, JI.M. Митиной и др. на этапе профессионального становления в период оптации происходят наиболее существенные изменения в структуре образа Я как субъекта деятельности. В работах Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой,Г.С. Абрамовой, А.Г. Асмолова, H.A. Аминова, А.И. Донцова, Н.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, Ю.М. Забродина, A.A. Реана, и др. рассматриваются вопросы развития и формирования профессиональной ориентации и будущей профессиональной деятельности.

Профессиональная направленность выступает движущей силой профессионального самоопределения и существенно влияет на профессиональное становление. Формирование образа будущей профессиональной деятельности, включающего представление о субъекте и объекте профессиональной деятельности обеспечит взаимообусловленность личностного и профессионального становления.

В качестве психологического фактора формирования образа будущей профессиональной деятельности личности выступает фактор профессиональной направленности и его составляющие. В структуре профессиональной направленности выделяются следующие компоненты:

• мотивы (учебной и профессиональной деятельности);

• направленность личности (на себя, на дело, на общение);

• эмоциональную направленность (альтруистическую, коммуникативную, глористическую, праксическую, пугностическую, романтическую, гностическую, эстетическую, гедонистическую, акхизитивную);

• направленность на различные виды профессиональной деятельности психологов (практическую, исследовательскую, педагогическую).

• ценности профессиональной деятельности[33].

Таким образом, включая ребят в различные ситуации взаимодействия мы формируем эти компоненты, позволяя им понять свою профессиональную направленность, способности и развить свой потенциал в той или иной благоприятно созданной среде в ДОЛ «Крылья», согласно той направленности смены, в которой они непосредственно задействованы, помогая им решить задачи периода «оптации». Так составляющие профессиональной направленности, такие как мотивационный, эмоциональный, когнитивный и др. компоненты оказывают влияние на специфику содержания образа будущей профессиональной деятельности.

Система образования в современной России направлена на развитие личностных качеств каждого ребёнка в интересах самого человека,  семьи,  общества  и государства. Указанные положения зафиксированы в новом «Законе об образовании в РФ» [6, с.7].

Содержание деятельности учреждений отдыха и оздоровления детей в соответствии с «Типовым положением о детском оздоровительном лагере» направлено, в том числе на создание необходимых условий для личностного, творческого  духовно-нравственного развития детей, воспитание и адаптация детей к жизни в обществе, привитие навыков самоуправления, чувства коллективизма и патриотизма, определение профессиональной направленности и развитие профессиональных навыков, универсальных для любой профессиональной деятельности [5, с.2].

Молодежный лагерь для старшеклассников «Крылья» помогает определиться в профессиональном выборе в период оптации и реализуется на сменах, посвященных предлагает погружение ребят в разные направления смен «Путей к успеху»: и бизнес, и коммуникации, и творчество. На сменах старшеклассников ждет уникальный проект, где ребята от12 до 16 лет будут:

- включены в профориентационную программу, игры и тренинги «Моя карьера»;

- участвовать в тренингах и создавать бизнес-кейсы;

- проходить курс эффективных переговоров «Гроссмейстер общения»;

- обучаться в Школе Вожатых-Аниматоров;

- получать море общения и позитива.

Таким образом, программа деятельности молодежного лагеря для старшеклассников «Крылья» является целостной системой, обеспечивающей качественный отдых молодежи, сопровождающий определение профессиональной направленности, развитие предпринимательских, коммуникативных и творческих способностей. В рамках программы будет организован комплексный учебно-воспитательный и оздоровительный процесс с учетом интересов участников и возможностей молодежного профориентационного лагеря «Крылья».

1.     Цели и задачи программы.

Цель программы – создание условий, обеспечивающих полноценный отдых и оздоровление каждого ребёнка, способствующие приобретению социально значимого опыта, развитию позитивных качеств детской личности, выявление профессиональной направленности и самостоятельности в выборе профессиональной сферы, формирование и развитие коммуникативных, предпринимательских и творческих навыков.

Для достижения поставленной цели требуется решение следующих организационно-практических задач:

1. Создать в лагере различные средовые пространства для получения новых знаний и социально-значимого опыта;

2. Обеспечить работу органов детского соуправления на различных уровнях;

3. Органично включить в педагогический процесс игровые  технологии, бизнес-кейсы, направленные на взаимодействие подростков и юношей между собой и с взрослыми;

4. Содействовать реализации полученных детьми знаний и умений в различных пространствах лагеря;

5. Организовать систематическое оздоровление детей в соответствии с медицинскими показаниями;

6. Регулярно осуществлять комплексную диагностику, позволяющую отслеживать изменения, происходящие на уровне коллективного взаимодействия и индивидуального развития каждого ребёнка.

7. Проводить коммуникативные тренинги и ролевые игры на выявление профессиональных предпочтений.

8. Обучать в Академии Вожатых-Аниматоров.

Обеспечивая в лагере яркую, эмоциональную  и практическую деятельность по тематике смены, создав соответствующее информационное пространство, мы успешно включим детей в предложенную программу. Использование игровых технологий, моделирование необходимости преодоления внутренних и внешних препятствий в приключенческих ситуациях, создаст условия для закрепления у участников смены полученного социального опыта, который можно будет использовать и за пределами лагеря в их будущей профессиональной сфере.

3. Принципы реализации программы.

В основу реализации тематической смены нами были положены принципы гуманистической педагогики, а так же принципы «Педагогики приключений» и «Психологии профессий», опираясь на которые были отобраны  содержание и средства деятельности.

Принцип гуманизации отношений:

Утверждает приоритет человеческих ценностей и обеспечивает искренние и доброжелательные отношения как внутри детского сообщества, так и во взаимодействии детей и взрослых. Этот принцип постулирует:

· Признание развивающейся личности ребёнка с ее достоинствами  и потенциалом в качестве самоцели;

· Признание общение в качестве наиболее значимой сферы жизнедеятельности развивающейся личности;

· Подготовка детей к оценке  жизненных ситуаций и выбору социально-приемлемых средств их разрешения.

Принцип гуманизации деятельности:

Направлен на воспитание внутренней свободы человека, обеспечивает его раскрепощение и позитивное отношение к выполняемой деятельности, развитие самостоятельности и самоконтроля. Согласно этому принципу необходимо:

·        Полное признание прав ребёнка и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью;

·        Опора на положительные качества личности;

·        Защищенность и эмоциональная комфортность ребёнка в педагогическом взаимодействии.

Принцип демократизма:

Обеспечивает активизацию позиции ребёнка в воспитательном процессе, стимулирует его участие в решении различных вопросов организации жизнедеятельности. Согласно этому принципу необходимо:

· Введение детского соуправления в процессе организации жизнедеятельности детского сообщества;

· Взаимное уважение, такт и толерантность во взаимодействии взрослых и детей;

·Создание условий для проявления самостоятельности детей, возможность принятия ими значимого решения;

· Индивидуально-ориентированный характер деятельности вожатых, позволяющий каждому ребёнку включиться в процессы организации жизнедеятельности сообщества.      

Принцип природосообразности:

Суть данного принципа заключается в том, что главным, определяющим фактором при формировании воспитательного процесса должен быть уровень развития детей, их способностей и возможностей. Этот принцип требует, чтобы педагогический процесс строился по следующим правилам:

· Поддержание и укрепление здоровья детской личности, формирование и закрепление ценностей здорового образа жизни;

· Соответствие  возрастным и индивидуальным особенностям детской личности, уровню физиологического, психологического и социального развития ребёнка;

· Опора на «зону ближайшего развития», определяющую возможности личности и отражающую её потенциал.

 Принцип культуросообразности:

Он предполагает, что взаимодействие между педагогами и детьми основывается на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с ценностями и нормами конкретных национальных и региональных культур не противоречащих общечеловеческим. Согласно этому принципу:

· Содержание деятельности должно быть понятно ребёнку и отражать особенности той культуры, с которой он хорошо знаком;

· Деятельность должна нести в себе ценностно-смысловые ориентиры, позволяющие ребёнку освоить социально-значимые нормы поведения и присвоить положительный социальный опыт.

Принцип безопасности:

Учитывая тот факт, что профориентация становится актуальной для ребят старшего школьного возраста и соответственно программа  лагеря рассчитана на детей 14-17 лет, большинство мероприятий предлагаемых в течении смены включает в себя элементы ролевых, приключенческих и стратегических игр. И принцип безопасности необходим для организации приключения как воспитательного мероприятия. Этот принцип требует, чтобы приключение создавало у ребёнка видимость риска (так необходимого подросткам), но не наносило ему физический либо моральный ущерб. Согласно этому принципу необходимо:

· Создавать такую среду взаимодействия, в которой ребёнок не мог бы нанести вред своему физическому или психологическому здоровью;

· Постоянно контролировать остроту переживаний детей, тщательно отслеживать их эмоциональное состояние и, при необходимости, перенаправлять эмоции в конструктивное русло.

Принцип валентности:

Этот принцип  означает возникновение притяжения между ребёнком и происходящими в течение смены отрядными, дружинными и общелагерными делами.  Этот принцип определяет следующие требования:

· Любые действия должны иметь эмоциональную составляющую, пробуждающую интерес ребёнка и поддерживающую его любопытство;

· Исполняемая роль должна приниматься ребёнком добровольно и вызывать у него эмоциональный отклик;

· Среда должна нести внешние признаки тех сюжетно-игровых коллизий, которые переживаются участниками дел, и стимулировать фантазию ребёнка. 

4. Содержательная сторона программы.

Исходя из целей и задач смены, в качестве приоритетных направлений деятельности нами были выбраны:

- познавательное (получение участниками смены конкретных знаний и умений);

- практическое (использование полученной информации в конкретной деятельности, получение новой информации в деятельности);

-профориентационное (помощь в определении профессиональной направленности личности).

Содержание деятельности в рамках программы реализуется на трёх уровнях:

1. Отрядная работа (создание временного детского коллектива, его сплочение, поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата в коллективе, реализация интересов и потребностей коллектива, подготовка к массовым мероприятиям);

2. Дополнительное образование (мастер-классы по разным направлениям);

3. Общелагерная деятельность.

Все эти уровни неразрывно связаны между собой и обеспечивают единство всех элементов воспитательной системы лагеря. Однако в каждом уровне можно выделить специфические особенности, характеризующие функциональную направленность каждого уровня.

Отрядная работа является базовым уровнем реализации программы и обеспечивает включение ребёнка в жизнедеятельность лагеря, создаёт эмоциональный комфорт и помогает занять приемлемую социальную позицию в рамках детского сообщества.

Отрядная работа предполагает:

- Создание временного детского коллектива, его сплочение и поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата во взаимоотношениях детей;

- Создание внутри детского сообщества собственной игровой модели и системы стимулирования;

- Реализация интересов и потребностей детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями во внутриотрядных делах, а так же помощь в определении собственной позиции в общелагерной деятельности;

- Подготовка к общелагерным делам, формирование имиджа отряда;

- Проведение ежедневного анализа деятельности, развитие у детей навыка рефлексивности и саморегуляции.

Дополнительное образование (мастер-классы по разным направлениям).

Мастер-классы по профессиональной направленности и интересам направлены на выбор ребенком занятий по своим предпочтениям. В деятельности  подобных объединений ребёнок получает возможность выйти за пределы отряда и поменять сложившуюся в его рамках ситуацию взаимодействия. Также здесь ребёнок приобретает навыки новой деятельности или имеет возможность развить уже имеющиеся. Те дети, которые имеют большой опыт в каком-либо виде деятельности, и готовы выступить в качестве организаторов сообщества, получают необходимую поддержку со стороны вожатых для проведения собственных мастер-классов. Таким образом, мастер-классы направлены на создание предпосылок для развития таких социально-значимых качеств как самостоятельность, целеустремлённость, коммуникативность, креативность.

В лагере действуют следующие мастер-классы:

№ п/п	Название объединения	Краткое содержание
1.	Мастер-класс по актерскому мастерству	Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через обучение актерскому мастерству и развитию актерских способностей
2.	Мастер-класс по танцам разных стилей	Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через обучение танцам разных стилей и развитию танцевальных способностей
3.	Основы сценической речи	Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через искусство уверенной и красивой речи, развитию ораторских способностей.
4.	Мастер – класс  «Гроссмейстер общения»	Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через искусство уверенной и красивой речи, развитию коммуникативных способностей
5.	Профориентационная программа с играми и тренингами «Моя карьера»	Развитие личности ребенка, выявление профессионального профиля, типов профессиональной сферы подростка, профессиональной направленности личности, знакомство с будущими профессиональными сферами
6.	Школа Вожатых-Аниматоров	Развитие творческой личности подростка, способного к продуктивной коммуникации, овладение основами вожатского мастерства, уверенной  речи, развитию лидерских способностей

Вместе с тем, дополнительное образование дает возможность выбора интересных для детей видов деятельности и не замыкается только в тематике смены.

5. Средства реализации программы.

В связи с заявленными выше направлениями деятельности, будут использованы следующие средства реализации программы смены.

1. Познавательное направление (получение участниками смены знаний и умений).

Средства:

· Создание в лагере информационного пространства (стенды, газеты, буклеты);

· Проведение профориентационных игр и тренингов «Моя карьера»;

· Деятельность объединений по интересам;

· Тематические кинопросмотры, тренинги и бизнес-кейсы.

2. Практическое (получение информации в конкретной деятельности, закрепление полученной информации).

Средства:

· Деятельность объединений по интересам;

· Работа органов соуправления;

· Тематические профориентационные тренинги, вечерние и творческие программы.

Все обозначенные средства реализации программы смены выстраиваются в 7-10-дневной смене в соответствии с логикой развития смены и временного детского объединения.

5.1 Логика реализации  содержания программы в течение смены (7-10 дней)

Реализация содержания программы происходит через 3 этапа ( в 7-10-дневной смене):

1 этап «Встреча» (1 день, организационный период смены);

2 этап «Время профориентации, коммуникации и творчества» (2-6/9 день, основной период смены: обучающий  и деятельностный);

3 этап  «Время подведения итогов» (7/10 день,  итоговый период смены).

1 этап «Встреча» (1 день, организационный период смены)

Особенности: знакомство с территорией, сотрудниками, законами и традициями лагеря, структурное оформление группы.

Задачи:

· выявить интересы, способности участников смены,  соотнести их  с возможностями и условиями лагеря;

· познакомить  ребят  с программой смены;

· создать организационной структуры отряда и органов детского соуправления, сформировать единый коллектив («команду»);

· мотивировать ребят на активное участие в смене.

Результаты:

· знакомство с программой смены, с возможностями самореализации интересов и потребностей;

· мотивация ребят на участие в программе смены

· формирование органов соуправления и единого коллектива;

· наличие у ребенка представлений о своем участии в программе смены;

· готовность ребенка получать новые знания, быть активным участником смены;

· знание и четкое представление детей  о службах лагеря.

Система ключевых дел и событий:

На уровне команды (отряда):

· огонек знакомства; 

· игры на выявление лидерского, творческого и коммуникативного потенциала подростков;

· организационный сбор;

· мастер-классы;

· выявление профессиональной направленности;

· огонек - анализ организационного периода.

На уровне лагеря:

· Кругосветка (игра по станциям);

· Линейка открытия смены;

· Презентация объединений по интересам;

· Тематическая диско-музыкальная программа;

· Мастер-классы;

· Общелагерный «Вечер знакомств».

2 этап «Время творчества» (2-6/9 день основного период: обучающий и деятельностный);

Особенности:  работа объединений по интересам, получение новых знаний и умений, применение полученных знаний через организацию тематических театрально-танцевальных дел.

Задачи:

· Создать среду успешности детей, проявляющих свои творческие таланты;

· Расширить кругозор ребят;

· Содействовать получению ребятами знаний и развитие умений во время мастер-классов;

· Способствовать осознанному выбору подростками пространства для самореализации;

· Способствовать сохранению и укреплению здоровья подростков;

· Содействовать применению полученных знаний при определения профиля профессиональной сферы и проведению тренинга «Моя карьера».

Результаты:

· Раскрытие творческого  потенциала личности каждого ребенка;

· Осознание успешности при погружении в творческую деятельность;

· Расширение кругозора ребят  и выявление профессиональных предпочтений;

· Участники смены осознанно выбирает пространства для самореализации;

· Получение ребятами  новых  знаний и  коммуникационных умений;

· Ребята применяют полученные знания на практике при выборе будущей профессиональной сферы и определения направленности их профессиональных интересов.

Система ключевых дел и событий:

На уровне команды (отряда):

· Подготовка к общелагерным делам;

· Тематические огоньки;

· Спортивные часы, подвижные игры;

· Мастер-классы;

· Отрядные дела по соответствующей исторической эпохе.

На уровне лагеря:

· Работа мастер-классов по интересам;

· Спортивные эстафеты;

· Тематические профессионально-ориентированные программы на выбор подростками их будущей профессии;

· Вечерние программы;

· Звездные гала-концерты;

· Разработка и реализация собственных проектов.

3 этап  «Время подведения итогов» (7/10 день,  итоговый период смены).

Особенности: закрепление знаний и умений, полученных в смене; подведение итогов смены. 

Задачи:

· Создавать ситуацию успеха творческой реализации каждого ребенка при защите проекта по будущей профессиональной сфере и при участии в заключительном Шоу;

· Способствовать развитию уверенности в себе и своих силах в публичных выступлениях;

· Способствовать закреплению полученных в смене знаний;

· Содействовать коллективному обсуждению и подведению итогов совместной деятельности;

· Подвести итоги смены, выявить и наградить самых активных её участников.

Результаты:

· Реализация творческого успеха каждого ребенка при участии в заключительном Шоу и защите проекта, связанного с будущей профессиональной сферой;

· Определение профессионального профиля, типа профессиональной сферы, где в полной мере может реализоваться подросток;

· Проявление уверенности в себе и своих силах, участие в публичных выступлениях и получение удовольствия от этого процесса;

· Участники смены закрепляют полученные в смене знания;

· Произошло коллективное обсуждение и подведены итоги совместной деятельности;

· Подведены итоги смены, выявлены и получили награды самые активные её участники.

Система ключевых дел и событий:

На уровне команды (отряда):

· Подготовка к итоговому делу;

· Итоговый сбор отряда;

· Прощальный огонёк.

 На уровне лагеря:

· Итоговое дело по смене;

· Церемония закрытия смены, награждение;

· Линейка закрытия смены, прощальный костер;

· Финальная танцевально-музыкальная программа.

Ежедневный план работы отражен в план-сетках смен.

5.2. Игровая модель смены и система стимулирования.

Идея смены: смоделировать в условиях лагерной смены игровое пространство, организованное по принципу профориентационного сообщества, помогающее каждому ребенку выявить свою профессиональную направленность и найти себя в мире профессий, приобретая опыт коммуникации, креативности, бизнес-технологий, а также почувствовать себя успешны.

В соответствии с профессиональными интересами были разработаны 3 проекта смен:

· «Bissnes way». Эта смена посвящена профессиям связанным с бизнесом. В рамках смены ребят ждет полноценная ролевая игра, предполагающая создание организаций и корпораций, живущих по законам финансового рынка (с налоговыми сборами и аудиторскими проверками, с игровой валютой и проектами инвестиций, с определением наиболее успешных финансовых стратегий и выявлением в итоге самой успешной организации) На этой смене с ребятами встречаются в рамках пресс-конференций представители бизнес профессий и собственники собственного бизнеса.

· «Communication way». Эта смена посвящена профессиям связанным с общением, умением красиво и правильно говорить. Смена делится на три блока: первый блок-«Менеджер по продажам», второй «Диджей, шоумен, ведущий» и третий профориентационный блок посвящен вожатству. Каждая трехдневка начинается с пресс-конференции с людьми, добившимися наибольших успехов в данной профессии, например во втором блоке с нами работает бывшая вожатая нашего лагеря, а ныне известная и популярная телеведущая. Каждый профблок венчает свой проект, в первом случае это деловая игра «Sales manager», во втором выпуск новостного блока для лагеря и проведение дискотеки, и в третьем подготовка и проведение отрядного дела на младших детях.

· «Creativ way». Эта смена посящена тем профессиям где более всего ценится умением придумывать и сочинять. Так же как и «Communication way» эта смена предполагает проектную деятельность. Первый блок мы проводим совместно с преподавателями НГАХА (архитектурно-художественной академии) и результатом соответственно становится дизайн-проект «Лагеря моей мечты», второй блок посвящен рекламе и маркетингу и его венчает деловая игра «Выборы», третий блок мы опять же оставили на откуп вожатым , только в этот раз рассматриваем профессию вожатого с точки зрения «Вожатый –творец».И проект - авторская модель смены позволяет победителю приехать в лагерь уже в качестве стажера. Всегда по итогам смены (кроме бизнес смены) выбирается один ребенок который принимается в вожатский отряд в качестве сотрудника лагеря, максимально летом 2012 нам пришлось назвать победителями 4 человек. Их имена размещаются на сайте www.2bcamp.ru \team\wings

 В течение 7-10 дней участники каждой конкретной смены получают новый социальный опыт, где они в полной мере могут проявить свой творческий потенциал, творческую активность и все свои самые смелые идеи.

6. Критерии эффективности и планируемые результаты.

Способы диагностики и анализа:

1. мониторинг результатов деятельности отряда в различные периоды смены на отрядном и лагерном уровнях;

2. диагностика включенности детей в различные виды деятельности и проявление ими самостоятельности в исполнении или организации конкретной деятельности;

3. мониторинг понимания подростками программы смены через контрольные срезы, работу органов самоуправления;

4. педагогические совещания по анализу содержательного блока (анализ орг. периода,  анализ работы творческих групп,  анализ основного периода, анализ смены).

Основные позиции анализа:

· степень участия ребёнка в смене,

· проявление инициативы со стороны ребёнка, организация совместной деятельности.

Способы диагностики отражают две позиции: мнение педагога за проявлениями ребенка (обобщенные итоги наблюдений, бесед) и применение ребенком полученного опыта в деятельности (количественно- качественная оценка достижений ребенка).

Предмет  анализа и диагностики:

- позиция ребёнка в деятельности

- осознание ребёнком своих возможностей в применении полученного опыта;

Задача системы диагностики в смене: оценить уровень освоения ребенком знаний и умений и эффективность используемых средств.

Позиции диагностики:

Мнение ребенка	Мнение педагога
Средства диагностики и анализа
1. ежедневный анализ; 2. беседа, опрос;                    3. анализ деятельности органов самоуправления; 4. наблюдение за включенностью детей в смену; 5. применение полученного опыта в повседневной жизни лагеря.	1. ежедневный анализ; 2. собеседования; 3. анализ содержательных периодов и дел смены.

Ожидаемые результаты реализации программы:

1. Развитие у детей творческой активности посредством включения в професссионально-исследовательскую деятельность;

2. Создание среды успеха, позволяющей ребятам поверить в свои силы, понять профессиональную направленность и свой творческий потенциал.

3. Проявление уверенности в себе при публичных выступлениях, защите проектов и во время работы на отрядах.

4. Осознание успешности при погружении в профессиональную и творческую деятельность.

5.  Раскрытие коммуникативной, предпринимательской и творческой активности личности каждого ребенка.

6.  Дети получат новый социальный опыт общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, а также осознают свою профессиональную направленность и сферы будущих професий

7.  Участники смены получат развитие самостоятельности и ответственности за принятые решения.

7. Психолого-педагогическое сопровождение программы

Психолого-педагогическое сопровождение программы осуществляется в рамках единого учебно-воспитательного процесса и подчинено общей цели всего педагогического коллектива лагеря. Приоритетными направлениями психолого-педагогического сопровождения программы являются: психологическая диагностика, психологическое просвещение, психологическое консультирование, психологическая профилактика.

Психологическая диагностика проводится как с вожатыми, так и с детьми.  В рамках работы с временным детским коллективом проводится диагностика уровня эмоционально-психологического климата (ЭПК) (методика), результаты которой обобщаются в рамках системы внутреннего мониторинга качества образования. Диагностика проводится на 1-ий и 10-ый день смены, т.е. в организационный и итоговый периоды. Исследование ЭПК в коллективе позволяет выявить следующие позиции: конфликтность, взаимоотношения, эмоциональный комфорт, принадлежность к группе, сплочённость. По итогам диагностики в течение смены можно отследить динамику развития уровня взаимоотношений во временном детском коллективе.

С педагогами-организаторами ВДК лагеря также проводятся личностные диагностики (Тест Руки[32, с.310-327], рисунок «Человек-человек под дождем»[33], лидер-тест[34]) с целью определения их готовности к педагогической деятельности в условиях санаторного оздоровительного лагеря.  Психологическое просвещение включает в себя проведение обучающих занятий с педагогическим коллективом и с детьми.

В рамках подготовки вожатского отряда к смене проводятся занятия «Возрастные особенности детей и подростков», «Психогигиена вожатого», «Использование тренингов и упражнений в работе вожатого», «Роль психологических знаний в детском лагере». При работе с временным детским коллективом проводятся тренинги по сплочению и командообразованию, сюжетно-ролевые игры в соответствии с возрастом детей. Психологическое консультирование включает проведение индивидуальных и групповых консультаций с вожатыми, детьми и родителями.

Психологическая профилактика включает занятия, упражнения, методические рекомендации по профилактике эмоционального выгорания среди педагогов. Особенно следует отметить, что начиная с пятого дня смены, им предлагаются релаксационные сеансы для вожатых. В течение смены каждый из вожатых имеет возможность получить индивидуальную консультацию по собственным проблемам (по запросу).

В лагере выстроена эффективная система психолого-педагогического  сопровождения программы смены,  которая позволяет осуществлять целостный психолого-педагогический процесс, оперативно реагировать на возникающие проблемы у отдыхающих детей, и поддерживать самих вожатых в стабильном и позитивном психологическом состоянии.

8. Система физкультурно-оздоровительной работы в условиях профориентационного лагеря

В систему физкультурно-оздоровительной работы входят:

· утренняя гигиеническая зарядка;

· проведение тематических занятий в отрядах по здоровому образу жизни;

· спортивные праздники, турниры, соревнования, массовые мероприятия.

9. Факторы риска при  реализации программы и меры их профилактики.

№ п/п	Факторы риска	Меры профилактики
1	Сложная игровая модель смены	Наличие более простых форм и методов подачи материала для детей
2	Проблемы в реализации системы индивидуальных и коллективных достижений	Подробное объяснение всем участникам смены  (как детям, так и педагогам) условий реализации данного направления
3	Отсутствие у детей интереса к тематике конкретной смены	Размещение информации о специфике и направленности смены на сайте лагеря, мотивация детей на активное участие в организационный период смены
4	Недостаточная мотивация детей на работу в органах соуправления, позиция «нам это не нужно, мы приехали отдыхать»	Подготовка интересов способов мотивации к участию детей в данном направлении, использование разнообразных форм и методов работы
5	Непонимание вожатским отрядом особенностей и специфики реализации программы	Предварительная подготовка вожатского отряда к реализации программы смены, участие вожатых в разработке план-сеток смен и ключевых дел, работа творческих групп, индивидуальная работа
6	Нежелание детей участвовать в реализации программы	Активная мотивация детей на участие в программе в организационный период каждой конкретной смены. Создание для детей альтернативной деятельности, индивидуальная работа с детьми
7	Неблагоприятные погодные условия	При ухудшении погодных условий заранее предусматривать возможность проведения некоторых дел в помещениях, использовать различные формы, которые могут решать те же задачи
8	Проблемы межличностных отношений, высокая конфликтность детей и подростков	Организация работы по сплочению коллектива, индивидуальная и групповая работа с детьми
9	Трудная адаптация некоторых детей и подростков к условиям жизни в лагере	Индивидуальная работа с детьми вожатых, создание ситуации успеха, консультации с родителями по методам работы с каждым конкретным ребёнком
10	Проблемы межличностных отношений, конфликтность в вожатском отряде	Распределение по напарничеству в соответствии с пожеланиями и результатами психологической диагностики. Индивидуальная и групповая работа в  педагогическом отряде
11	Гиперопека некоторых детей со стороны родителей, постоянное вмешательство в жизнь отряда с помощью телефонных звонков и приездов в лагерь	Наличие на сайте лагеря актуальной информации по реализации программы, работа с родителями педагогического состава и администрации

10. Кадровое обеспечение программы.

 Специалисты реализации программы:

·  административная группа лагеря: директор лагеря, заместитель директора лагеря по учебно-воспитательной работе,

· педагогический коллектив (отрядная деятельность) – количество зависит от количества детей участников смены (из расчёта 3-4 чел. на отряд);

·  специалисты лагеря – звукооператор, хореограф, педагоги дополнительного образования, педагог-организатор, научный руководитель.

Вожатский отряд «Дружба» и стажерский отряд «Крылья» формируется из студентов – представителей различных учебных заведений  Сибирского федерального округа: НГПУ, СИМОР, НГТУ, СГУПС.

Все студенты  проходят обучение и стажировку в КИЛ «Синяя птица».

Научное сопровождение педагогической программы осуществляет Новосибирский государственный педагогический университет в лице Бирюковой Т.А., кандидата психологически наук, доцента кафедры ПППО.

11. Методическое обеспечение программы смены

· для подготовки к деятельности в рамках программы смены с педагогическим коллективом проводятся методические занятия по проведению отрядных дел, консультации по  ключевым делам на уровне района и лагеря,

· для педагогов готовится пояснительная записка (выдается по одной на каждую команду), методическая папка с материалами,  а также готовится информационный стенд с материалами по смене в методическом кабинете, для педагогов разрабатываются методические рекомендации по организации отрядных и общелагерных дел;

· обобщение результатов деятельности происходит на собеседованиях и совещаниях, как по итогам периодов смены, так и на итоговых совещаниях;

· для детей готовятся информационные плакаты (стенды располагаются как в детских корпусах, так и в местах общего сбора детей);

· для участников смены готовятся специальные дневники участников смены, в которых они отражают свои достижения, а  также полученные в смене знания и умения.

Приложение. Презентация "Молодежный лагерь «Крылья»"

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые документы

1. Конституция Российской Федерации. – М., 2012;

2. Конвенция о правах ребёнка. – М., 2010;

3. Национальная стратегия в интересах детей Российской Федерации на 2012-2017гг. – М., 2012;

4. Сборник нормативных правовых документов и методических рекомендаций по организации отдыха и оздоровления детей. – Новосибирск, 2011;

5. Типовое положение о детском оздоровительном лагере. – М., 2011;

6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – Новосибирск, 2013;

7. Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющий вред их здоровью и развитию». – Новосибирск, 2011.

Педагогика

8. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение / В.П. Бедерханова. – Краснодар, 1993;

9. Болл А., Болл Б. Основы лагерного менеджмента / А.Болл, Б. Болл. – СПб, 1994;

10. Воспитание лидера: секреты эффективной педагогики: тренинги с подростками, организация работы с пед.коллективом/авт.-сост. Г.С. Чеснокова и др. – Волгоград: Учитель, 2009;

11. Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей: учебно-методическое пособие/ В.Н. Иванченко. – Ростов н/Д: Феникс, 2011;

12. Йохансон М., Йенсон Й. Лицом к реальности: Обучение через предпринимательство / М. Йохансон, Й. Йенсон. – М.: Ломоносовъ, 2009;

13. Комплексная программа организации детского и молодёжного отдыха «… между прошлым и будущим…» // Дополнительные образовательные программы. № 2 (14), 2011;

14. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение. / Н.В. Матяш. – М., 2011;

15. Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта / авт.-сост. М.В. Кайгородцева. – Волгоград: Учитель, 2009;

16. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой  / А.Н. Лутошкин. - М.: Просвещение, 2000;

17. Организация отдыха детей: Учебно-методическое пособие по организации детского досуга в учреждениях дополнительного образования детей и в школе / под ред. О.Д. Минакова . – М., 2009;

18. «Орлёнок». Книга вожатого. М.: Собеседник, 2005.

19. Панченко С.И. День за днём в жизни вожатого. В помощь всем, кто работает или будет работать с подростками в детском лагере / С.И. Панченко. – СПб.: «Петрополис», 2011;

20. Позывные лета: Калейдоскоп летнего отдыха детей. – М.: ЦГЛ, 2003;

21. Программа  лидерского образования детей и подростков в «Орлёнке». – ВДЦ «Орлёнок», 2005;

22.  «Проект 4Т: Труд, Техника, Творчество, Талант». Методическое пособие в 2-х ч. «Развитие инновационной деятельности в системе дополнительного образования, отдыха и занятости детей». Издание 3-е (доработанное) / Сост. Поволяева М.Н., Буйлова Л.Н., Павлова Е.В. – М.: «Новое образование», 2011;

23. Солнцеворот: Книга для организаторов летнего отдыха/ Авт.-сост. Л.Г. Нещерет. – Н.Новгород: Педагогические технологии, 2008;

24. Тюшев Ю. Н. Выбор профессии: тренинг для подростков / Ю. Н.  Тюшев. – СПб.,2009;

25. Фришман И.И. Тебе вожатый! Вып.4. Путеводная звезда вожатого / И.И. Фришман  – Н.Новогород, 2005;

26. Шевченко М. Ф. Как стать успешным? Программа занятий для старшеклассников / М. Ф. Шевченко. – СПб.:  Речь, 2007.

Психология

27. Бирюкова Т.А. Мотивационные средства развития творческой активности личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук; НГПУ. Новосибирск , 2005.

28. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности  / О.П. Елисеев. – СПб., 2003.

29. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М., 2001.

30. Зеер  Э.Ф.   Психология профессионального образования : практикум : учебное пособие для вузов : рек. УМО вузов РФ / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова.  - Москва : Академия, 2008. - 144 с.

31. Немов  Р. С.   Психология : в 3 кн. : учебник для пед. вузов : рек. М-вом образования и науки РФ. Кн. 3 : Психодиагностика / Р. С. Немов.  - Москва : ВЛАДОС, 2008. - 631 с

32. Изучение особенностей защитных механизмов и способов поведения в неблагоприятных ситуациях с помощью графической проективной методики «Человек – Человек под дождем» // Институт психологии и педагогики // Методическое пособие - М., 2007

33. Кричевский Р.И. Если вы руководитель / Р.И. Кричевский .  - М., 1993.

34. Методика "Лидер" //электронный ресурс - http://azps.ru/tests/2/lider.html

35. Пряжников  Н. С.  Профессиональное самоопределение : теория и практика : учебное пособие для вузов : рек. УМО вузов РФ / Н. С. Пряжников.  - Москва : Академия, 2008. - 320 с.

36. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М., 2001. - 480 с.

37. Пряжникова Е.Ю. Профориентация : учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии : рек. УМО вузов РФ / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников.  - Москва : Академия, 2010. - 496 с.

38. Психология общения : энциклопедический словарь / [М. М. Абдуллаева и др.] ; под общ. ред. А. А. Бодалева ; Психологический ин-т РАО.  - Москва : Когито-Центр, 2011. - 600 с.

39. Рапацевич Е. С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. М., 2005

40. Ратанова Т. А.   Психодиагностические методы изучения личности : учебное пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта ; Рос. акад. наук ; Моск. психолого-социальный ин-т.  - Москва : МПСИ : Флинта, 2008. - 320 с.

41. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии.  – М.,1996. №5.

42. Тадахико Нагао и Исаму Сайто "Кокология. Психологические игры " (Kokology. The Game of Self-Discovery), 2002(2008).

43. Тадахико Нагао, Исаму Сайто "Кокология-2. Новые игры, стимулирующие процесс самопознания", Kokology. The Game of Self-Discovery, 2004(2009).

44. Федосенко  Е. В.    Психологическое сопровождение подростков : система работы, диагностика, тренинги : монография / Е. В. Федосенко.  - Санкт-Петербург : Речь, 2008. - 192 с. : табл. - (Психологический практикум). - Библиогр.: c. 190-192.

45. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1.— М.: Генезис, 1998.— 160 с.: ил.

46. Фопель К.   Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 2.— М.: Генезис, 1998.— 160 с.: ил.

47. Фопель К.   Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 3.— М.: Генезис, 1998.— 160 с.: ил

48. Фопель К.   Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 4.— М.: Генезис, 1998.— 160 с.: ил

49. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. — М.: Генезис, 2002. — 336 с.

50. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения/ Пер. с нем. — М.: Генезис, 2003. — 400 с.

51. Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Ценности, цели и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг/ Пер. с нем. — М.: Генезис, 2008. - 208 с.

52. Эльконин Д. Б.. Психология игры. М.: Владос, 1999 г. - 360 с.

53. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.