Нет ничего, что в большей мере привлекало бы меня

 всю мою жизнь, нежели чтение хороших, добрых книг,

содержащих глубокие и интересные мысли.

Апшерони А.

Чтение является одним из видов речевой деятельности. Оно решает многие задачи: коммуникативные, познавательные, воспитательные, эмоционального воздействия. В современном мире, мире развитых информационно-компьютерных технологий владение иностранными языками и, в первую очередь, английским языком становится необходимейшей потребностью личности.

Из всех видов речевой деятельности на иностранном (английском) языке (аудирование, говорение, чтение, письмо) чтение приобретает все более актуальное значение, и эффективное обучение чтению становится первостепенной задачей сегодняшней практики обучению иностранным языкам.

Обучение чтению на иностранном языке всегда было важной образовательной задачей. И для взрослых, и для детей умение читать открывает возможности получения информации, приобщения к научным и культурным достижениям человечества, знакомства с искусством и жизнью других народов, наслаждения мировой художественной литературой. Умение читать лежит в основе интеллектуального и духовного роста человека, процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. Умение читать стало неотъемлемой частью современного быта, в котором человека окружают сотни объявлений, газет, инструкций, другие виды печатной продукции.

Чтение как вид речевой деятельности

Чтение сегодня выступает одним из главных видов речевой деятельности. Оно может быть как целью, так и средством обучения. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов учеников, формируются грамматические навыки.

Нельзя рассматривать чтение в отрыве от других видов речевой деятельности. Формирование компетентностей говорения и письма, как на родном, так и на иностранном языках, напрямую связаны с умением читать, и педагогическая практика показывает, что именно компетентностное чтение становится базой для развития других видов речевой деятельности: много и качественно читающий человек, как правило, хорошо говорит и грамотно пишет. В то же время, хорошо развитая устная речь ученика способствует обучению чтению, особенно на начальном этапе [1].

Чтение теснейшим образом связано с аудированием, так как в основе этих видов речевой деятельности лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. При аудировании слушающий воспринимает звучащую речь, а читающий – написанную. При чтении, также как и при аудировании, большое значение приобретает прогнозирование, которое может быть как на вербальном, так и на смысловом уровне.

Взаимосвязи чтения с другими видами речевой деятельности показаны в таблице:

Чтение – это важнейший самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Чтение считают рецептивным видом речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием и пониманием информации, закодированной графическими знаками. Чтение начинается с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести или вспомнить определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв. В этом процессе восприятия букв, как символов определённого слова, большое участие принимают не только зрение, но также память, воображение и ум человека. Когда мы читаем слова, то не только складываем букву за буквой, а, схватив одну или несколько букв, сразу догадываемся о целом слове.

В чтении выделяют содержательный план (т.е. о чем текст) и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст). В содержательном плане результатом деятельности ученика будет понимание прочитанного и дальнейшая речевая деятельность: пересказ, дискуссия, письменный ответ и т. п. В процессуальном плане результатом деятельности ученика становится сам процесс чтения. В структуре чтения как вида речевой деятельности психологи выделяют мотив, цель, условия и результат. Мотивом считают общение с помощью печатного слова; целью – получение информации по тому вопросу, который интересует читающего. К условиям деятельности чтения относят овладение графической системой языка и приемами извлечения информации. Результатом деятельности считается понимание или извлечение информации из прочитанного с разной степенью точности и глубины.

В процессе обучения иностранному языку важность формирования компетентностей чтения возрастает, т. к. чтение выступает в качестве и цели, и средства: учащиеся должны овладеть чтением для получения информации и уметь пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала.

Казалось бы, необходимость чтения очевидна не только учителям, но и ученикам. Однако обучение компетентностному чтению остается одной из проблем современной методики. Перед учителем стоит задача научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию на фоне низкой мотивации к обучению вообще. В идеале чтение на иностранном языке должно стать интеллектуальной потребностью ученика, быть инициативным и самостоятельным, не по принуждению, сопровождаться внутренней мотивацией и интересом. Во всем мире педагоги и родители констатируют снижение интереса к чтению даже на родном языке. Только у младших школьников наблюдается высокая мотивация к учебе вообще и к чтению в частности. Тем важнее сформировать мотивации к чтению на иностранном языке в этом возрасте на начальном этапе обучения. Английский методист Г. Пальмер придавал очень большое значение началу в изучении иностранного языка, он писал: «Take care of the first two stages and the rest will take care of itself».

Особенности практики обучения чтению на начальном этапе

Прежде, чем приступать к обучению чтению, необходимо отобрать лексический минимум из простых слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов и действий, которые хорошо известны и близки миру школьника, и изучить их устно. Как правило, это названия животных, игрушек, действия и самые общие знакомые ребенку признаки (цвета, например) обозначенные словами, которые читаются по правилам чтения. Слова должны быть короткими, их произношение должно быть по силам шестилетнему ребенку. Учителю необходимо предварять чтение слов и фраз введением и отработкой языкового материала в устной форме, ведь только на хорошо знакомом языковом материале можно сформировать качественное функциональное чтение, т. е. чтение с извлечением информации.

Для формирования устойчивого навыка чтения важно научить школьников узнавать или предугадывать графический образ букв, затем слов, довести этот навык до автоматизма. Для этого на начальном этапе предлагаю такие игры-упражнения к сказке «Теремок», чтобы добиться хороших результатов.

Найди в цепочке букв слова:

wolflittlehousemousefroghare

wolf,_________________________________

livesstartedclimbingcrushedclimbedknocked

lives.___________________________________

А еще можно завлечь к чтению на английском через инсценировку этой же сказки.

Инсценировка сказки “Теремок” на английском языке.

Цель: способствовать раскрытию творческого потенциала, артистических способностей ребёнка, учить обыгрывать инсценировки, направленные на диалогическую активность, формировать мотивы изучения английского языка.

Действующие лица:

Лягушка-afrog, мышка-a mouse, петушок-a cock, , волк-a wolf, лиса-a fox, медведь-abear. На сцену “выпрыгивает” лягушка.

A frog:How it is fine to walk.Yes to walk , yes to walk

I am a little, little frog

I am a frog I am a frog ( видиттеремок, подходит)

It is a nice little house. Who lives in the house? (стучится)

Open the door please (никто не открывает, лягушка заходит в домик)

Идёт мышка, собирает зёрна в ладошку.

A mouse:

It is a nice little house. Who lives in the house?

I am a little mouse.

A frog: I am a frog and who are you?

A mouse: I am a mouse let me live in your house

A frog: Come in, please!

Эксперименты, проводимые в последние годы, показали, что чтение активизирует процессы мышления и становится одним из средств совершенствования учебного процесса. Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.

В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации. Путь от аналитического этапа до этапа автоматизации может быть пройден ребенком в рамках начальной школы, для облегчения этого пути младшему школьнику следует предлагать игровые упражнения, поскольку на этом этапе его развития игровая деятельность преобладает над учебной. Игровые упражнения позволяют не только поддерживать интерес к процессу овладения чтением на английском языке и мотивацию к совершенствованию этого жизненно необходимого навыка, но и вырабатывать механизмы автоматизации процесса чтения.

Вот и мне, как учителю английского языка, особенно в начальной школе удается с помощью игровых упражнений и заданий успешно работать как над техникой чтения вслух, так и над формированием функционального чтения молча, закладывая фундамент прочных ключевых компетенций в английском языке. И, когда я спрашиваю этих детей о том, нравится ли им читать, то характерны ответы: «Мне нравится читать, я становлюсь лучше», «Читать интересно, я узнаю много нового», «Чтение помогает хорошо учиться» и др. Ну, не здорово ли это?! Таким образом, использование мной технологии формирования навыков чтения и литературной деятельности позволяет повысить читательский интерес, а также качество обучения чтению.

Литература

1. Elizabeth S. Pang, AlgalukiMuaka and others Teaching Reading, International Academy of Education, 2000

2. Обухова Л.Ф., Детская психология. Теории, факты, проблемы, – М.: Тривола, 1995.

3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии, – 1966, № 6;

4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1989.

5. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе, 1987. – № 6.

6. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978.

7. Маслыко Е. А., Бабинская П. К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 1999.

8. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Обучение английскому языку на начальном этапе в средней школе. – М., 1989.

9. John M. Hughes Beginning Reading. Evans, London, 1978.

10. Оригинал сказки: http://www.fun4child.ru/269-detskaja-skazka-teremok-na-anglijjskom.html