Музыка в системе искусств занимает особое место благодаря ее комплексному воздействию на человека. Именно поэтому в современных школах актуализируется тезис о важности музыкального воспитания детей, о его значении для раскрытия общих психических свойств (восприятия, мышления, памяти, воображения, воли), для воспитания эмоциональной отзывчивости, формирования нравственно-эстетических потребностей ребёнка, то есть для формирования всесторонне развитой, гуманной личности. Успех «общения» обучающихся с музыкальным искусством и деятельности «по законам красоты» в целом во многом базируется на приобретении детьми определенного багажа знаний, умений и навыков, которые положительно влияют на зарождение, сохранение и закрепление их интересов – познавательных, эстетических, нравственных, общественных.

Обучение на современном уровне предусматривает работу над развитием всех компонентов музыкальности: музыкального слуха (мелодического, гармонического, полифонического), чувства ритма, музыкальной памяти, воображения, эмоциональной отзывчивости на музыку и эстетического вкуса. Музыкальные способности детей, включающие названные компоненты, начинают формироваться еще в дошкольном возрасте. Они тесно связаны с общими свойствами (способностями) личности, такими, как внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение, которые в результате обучения и воспитания дифференцируются, обеспечивая успешность выполнения одного специального вида деятельности. Все музыкальные способности связаны между собой и развитие одной из них так или иначе может влиять на развитие других.

Система обучения на музыкальном отделении ДШИ «Веснапостроена на взаимосвязи музыкальных предметов, таких как: сольфеджио, слушание музыки, хор, сольное пение, музыкальная литература, музыкальный инструмент.

Значение музыкально-теоретических дисциплин в воспитании музыканта невозможно переоценить: изучение нотной грамоты, музыкальной теории и литературы, обретение сольфеджийных навыков составляет необходимую профессиональную базу любого музыканта. Несмотря на общепринятое разделение данных дисциплин на предметы теоретического (сольфеджио) и исторического профиля (слушание музыки, музыкальная литература), их объединяет ряд целей и задач. В качестве таких общих целей (наряду с локальными, предметными) выделим:

– развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

– создание условий для социального и профессионального самоопределения, творческой самореализации ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культуры;

– целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка.

Круг фундаментальных задач, реализующихся в изучении музыкально-теоретических дисциплин, очерчивается следующим образом:

1. Образовательные:

– приобретение знаний по музыкальной грамоте;

– формирование музыкально-слуховых представлений;

– формирование навыков художественного выражения личности через музицирование в самых различных формах.

2. Воспитательные:

– воспитание интереса к музыке;

– воспитание художественного вкуса;

– воспитание личностных качеств, необходимых как при обучении музыке, так и в других сферах жизни – трудолюбия, усидчивости и добросовестного отношения к занятиям.

3. Развивающие:

– развитие музыкального слуха;

– развитие музыкальной памяти;

– развитие аналитических способностей;

– развитие творческих навыков и способностей.

Вышеназванные цели и задачи реализуются в образовательном процессе посредством нескольких основных методических принципов, первый из которых заключается во взаимодействии средств, активизирующих интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка. Необходимость этого взаимодействия обусловлена самой структурой восприятия, эффективность которого во многом определяется эмоциональным отношением к воспринимаемому предмету или явлению.

С этой особенностью связан второй методический принцип – первичность накопления музыкальных впечатлений, которые затем ложатся в основу активной музыкальной деятельности. И лишь на заключительном этапе этого процесса происходит теоретическое осмысление музыкальных явлений. С этим подходом связан третий принцип – от частного к общему.

Четвертый принцип – концентрический метод обучения, понимаемый как необходимость постоянного возвращения к пройденному на новом уровне. Этот метод широко используется в методике общего образования, а также лежит в основе некоторых программ по музыкальной грамоте и литературе. Использование этого метода позволяет возвращаться к пройденным темам на новом музыкальном материале, тем самым повышая качество его усвоения. С концентрическим методом связаны еще два важных методических подхода: принцип повторяемости и принцип «от простого к сложному».

Особого внимания заслуживает вопрос функционирования системы межпредметных связей в процессе обучения по музыкально-теоретическим дисциплинам. В этих условиях собственно школьная учебная деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, навыки и умения, сочетается с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Таким образом, в системе тесного взаимодействия умственного, физического, нравственного и эстетического воспитания младших школьников происходит всестороннее развитие гармоничной личности.