АООП: система оценки достижения планируемых результатов

 
 

Черкасова Татьяна Александровна,

заместитель директора по УВР
МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 
 
 

Чугунова Людмила Леонидовна,

учитель математики

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

АООП: система оценки достижения планируемых результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы – это раздел, который присутствует в образовательной программе каждой школы и планируемые результаты в программах всех школ одинаковы. Как и во всех школах в нашей коррекционной школе оценивание результатов бывает нескольких видов:

– текущий контроль знаний;

– промежуточное оценивание;

– способы фиксации результатов;

– итоговое оценивание.

Но в случае специальных коррекционных школ этот раздел в адаптированной основной образовательной программе имеет свои особенности. Например, в школе для детей с проблемами слуха эти особенности зависят от особенностей дефекта детей и родителей, которые тоже часто являются глухими или слабослышащими.

Необходимо учитывать следующие особенности наших участников образовательного процесса:

– трудности коммуникации: восприятие и воспроизведение устной речи;

– трудности в понимании текстов (текст для изложения, текст задачи и т.д.);

– трудности ориентировки в окружающей обстановке, психологическая уязвимость.

Все эти особенности приводят к необходимости использовать во всех видах оценивания, как при текущем контроле знаний, так и при промежуточном оценивании, процедуры, которые дают детям с проблемами слуха возможность чёткого понимания задания и не вызывают у них психологического дискомфорта. Что в свою очередь даст возможность получить достоверные результаты оценивания.

Особенностью способов фиксации результатов являются методы доведения до сведения учащихся и их родителей результатов оценивания, которые предусматривают и разъяснение их с помощью не только способов, используемых во всех школах. Это широкое применение жестовой речи в беседах с родителями, в том числе и дистанционно (по скайпу). В связи с этим, специфическое требование к педагогам школы – владение жестовой речью на уровне, достаточном для общения с глухими родителями.

Итоговая аттестация глухих и слабослышащих обучающихся проходит в форме ГВЭ. Особенность итогового оценивания состоит в том, что используется комплекс критериев оценивания. Например, по русскому языку этот комплекс соответствует определенному типу заданий: сочинение или изложение с творческим заданием. Для каждого типа заданий разработаны специальные критерии для глухих и слабослышащих обучающихся.

Выше перечисленные особенности были учтены при создании школьной системы оценки качества образования в нашей школе, которая предусматривает все процедуры оценивания достижения планируемых результатов.

Таким образом, специфика деятельности коррекционной школы предполагает не только использование специальных методов и приемов работы, но и имеет свои особенности системы оценки достижения планируемых результатов.

ПРИЛОЖЕНИЕ. Адаптированная образовательная программа основного общего образования

Количество просмотров: 11927  

Добавить комментарий

341. Формирование самостоятельности и поддержка инициативы у детей на уроках физкультуры в начальной школе в условиях ФГОС ВЫПУСК №89, июнь 2020
342. Работа с нелинейным текстом как один из способов формирования и развития «смыслового чтения» ВЫПУСК №89, июнь 2020
343. Методика обучения упражнениям самостраховки занимающихся по программе «Русский рукопашный бой» системы «Сибирский вьюн» ВЫПУСК №89, июнь 2020
344. О значимости предмета «Черчение» в средней школе ВЫПУСК №89, июнь 2020
345. Ученическое самоуправление в школе как необходимый компонент современного воспитания обучающихся с нарушением слуха ВЫПУСК №89, июнь 2020
346. Особенности организации методической работы в школе для успешной реализации адаптированной образовательной программы ВЫПУСК №89, июнь 2020
347. Использование игровых технологий на уроках математики в средней и старшей школе ВЫПУСК №88, апрель 2020
348. Развитие экологической культуры обучающихся с нарушением слуха на уроках русского языка и развития речи ВЫПУСК №88, апрель 2020
349. Воспитание экологической культуры на уроках математики в коррекционной школе ВЫПУСК №88, апрель 2020
350. Социальное партнёрство как инструмент социализации личности ребенка ВЫПУСК №88, апрель 2020
351. Формирование экологической культуры у детей с нарушением слуха ВЫПУСК №88, апрель 2020
352. Элементы формирующего оценивания на уроках математики ВЫПУСК №88, апрель 2020
353. Встречаем юбилей Победы ВЫПУСК №88, апрель 2020
354. Формирование экологического воспитания и культуры учащихся начальной школы на уроках английского языка ВЫПУСК №88, апрель 2020
355. Формирование экологической культуры младших школьников ВЫПУСК №88, апрель 2020
356. Экологические акции как форма работы над развитием экологической культуры младших школьников. Из опыта работы учителей начальной школы ВЫПУСК №88, апрель 2020
357. Экскурсионная деятельность как средство развития коммуникативных навыков ВЫПУСК №88, апрель 2020
358. Исследовательский проект в начальной школе как средство экологического воспитания младших школьников ВЫПУСК №88, апрель 2020
359. Развитие экологической культуры личности в современном образовательном учреждении ВЫПУСК №88, апрель 2020
360. Реализация общешкольного проекта «ПРО движение» как средство развития гибких компетенций у школьников в условиях внеурочной деятельности ВЫПУСК №88, апрель 2020

Страницы