Развитие мотивации к учению у младших школьников как условие успешной реализации ФГОС в начальном образовании

 
 

Токмакова Елена Анатольевна,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

МБОУ Экономический лицей г. Новосибирска

 

Развитие мотивации к учению у младших школьников как условие успешной реализации ФГОС в начальном образовании

 

В соответствии с ФГОС НОО от 1 января 2010 года одним из базовых требований к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, является готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию. В настоящее время ни для кого не секрет, что академическая успешность школьника определяется не столько его способностями, сколько его желанием учиться, то есть его мотивацией.

Опираясь на текст ФГОС, образовательную программу «Перспектива» и дополнительную психолого-педагогическую литературу в целях развития мотивации к учению я использую на уроках и во внеурочной деятельности следующие методы работы:

1. Проблемно-диалогический метод

2. Учебная игра

3. Анализ жизненных ситуаций

4. Разъяснение общественной и личностной значимости учения

5. Внеурочная деятельность.

Остановимся на каждом из методов более подробно.

1. Проблемно-диалогический метод. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети “открывают” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Каждый учитель подтвердит, что дети лучше усваивают не то, что получили «готовеньким» и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения.

Как пример использования данного метода я приведу фрагмент урока русского языка в 4-м классе по теме «Склонение имен существительных».

Учитель

Дети

Прочитайте предложение.

- Найдите однородные члены в этом предложении.

- К какой части речи они относятся?

- Определите их род и падеж (предъявление первого факта).

- Выделите их окончания (предъявление второго факта).

- Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.)

- Какой возникает вопрос? (Побуждение  к формулированию проблемы.)

- Старая женщина волновалась о сестре и дочери.

-  Сестре, дочери.

 

- Это существительные.

-  Женский род, предложный падеж.

- Выделяют окончания, испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации).

- Эти существительные одного рода и падежа, но окончания у них разные (осознание противоречия).

- Почему у существительных одного рода и падежа разные окончания? (Учебная проблема как вопрос.)

2. Учебная игра. Как известно, ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Полноценное ее формирование возможно при условии «прожития» предыдущего возрастного этапа с его ведущей деятельностью, в качестве которой выступает игра. Преемственность игры и учебной деятельности выступает в активном применении первой в качестве одного из инструментов обучения в младшем школьном возрасте.

Учебные игры, согласно Е.Н. Корнеевой, – «вид игрового взаимодействия, содержанием которого выступают теоретические положения и конструкты, заимствованные из материалов того или иного учебного курса».

Д.Б. Эльконин выделяет четыре линии влияния игры на психическое развитие ребенка:

1. Развитие мотивационно-потребностной сферы;

2. Преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка;

3. Развитие идеального плана;

4. Развитие произвольности действий.

Игра «Защита темы»

После изучения темы курса устраивается ее защита. Учащиеся заранее готовят проект проблемной темы (или ее части), продумывают возможности защиты, вопросы оппонентов, готовят средства наглядности, ищут высказывания великих людей. Составляется «ученый совет». Игра состоит из собственно защиты, вопросов и ответов друг другу. Вопросы задают оппоненты, ответы готовят члены команды. Свободный обмен мнениями позволяет осветить вопросы глубже и шире. Если ответ кажется членам другой команды неудовлетворительным, они могут его оспорить. Выигрывает команда в целом. «Ученый совет» во главе с учителем корректирует весь ход дискуссии и оценивает ответы и вопросы.

3. Анализ жизненных ситуаций. Согласно требованиям ФГОС НОО современное образование помимо всего прочего должно быть направлено на формирование личностных качеств обучающихся.

К таким личностным качествам относятся:

– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

– формирование этических потребностей, ценностей и чувств;

– овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Исходя из этих требований, с 2010 года мною проводится работа, направленная на развитие у учащихся умения анализировать жизненные ситуации и умения решать различные жизненные задачи исходя из собственного опыта. Так как мною на уроках разбираются ситуации, которые касаются непосредственно каждого ребёнка, его личных интересов, данный метод способствует развитию мотивации к учению.

Ситуация: хочу хорошо учиться.

Описание ситуации: я хочу хорошо учиться, но у меня не всегда это получается. Что мне делать?

Определили главные направления:

– Иметь желание, мечту в жизни.

– Стремиться быть успешным.

Составили план действий:

1. Не отвлекаться на уроках, не списывать у одноклассников.

2. Выполнять домашнее задание на черновике и внимательно и аккуратно переписывать в тетрадь. Отрабатывать почерк.

3. Выполнять дополнительные задания. Для этого читать книги из домашней и городской библиотеки.

4. Заучивать стихи и прозу для развития памяти.

5. Постоянно работать над собой над своими недостатками.

6. Не расстраиваться, если сразу что-то не получается, а попытаться попробовать еще несколько раз, пока не получишь хороший результат.

Прогнозируемый результат: если я буду выполнять этот план, я стану успешным в учении.

4. Разъяснение общественной и личностной значимости учения. Среди социальных институтов современного общества образование играет одну из важнейших ролей.

Образование — один из способов становления личности путем получения людьми знаний, приобретения умений и навыков развития умственно-познавательных и творческих способностей через систему таких социальных институтов, как семья, школа, средства массовой информации.

Цель образования — приобщение индивида к достижениям человеческой цивилизации, ретрансляция и сохранение ее культурного достояния.

Основной путь получения образования — обучение и самообразование, т.е. если знания, умения и навыки приобретаются человеком самостоятельно, без помощи других обучающих лиц.

Исходя из личной и социальной значимости учения, мною проводятся классные часы, беседы, направленные на понимание учащимися смысла обучения в школе. Также два раза в год провожу анкетирование обучающихся. Цель анкетирования: выявить отношение детей к школе, к процессу познания и обучения, а также понимание значимости обучения в школе.

5. Внеурочная деятельность. Хорошим инструментом развития мотивации к учению является внеурочная деятельность.

В своей работе я использую следующие формы внеурочной деятельности:

1. Экскурсии.

2. Посещение театров, музеев, выставок.

3. Проведение праздников: День знаний, День именинника, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, Праздник окончания учебного года.

4. Тематические классные часы.

5. Предметные недели и олимпиады в рамках программы лицея.

6. Участие в школьных конкурсах и концертах.

7. Участие в городских конкурсах.

8. Выпуск познавательных газет.

9. Вовлечение родителей в учебно-воспитательную деятельность.

 

Таким образом, можно сделать вывод, что у любого учителя есть возможность повысить мотивацию к обучению у детей, сделать процесс обучения более насыщенным, ярким и эффективным.

Количество просмотров: 12160  

Добавить комментарий

701. Использование технологии критического мышления на уроках английского языка (из опыта работы по УМК «Spotlight» в среднем звене) ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
702. О системе внеурочной деятельности «Бараба – моя малая родина» ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
703. Внедрение метода проектного обучения ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
704. Профессиональная компетентность и личность педагога как основа успешного развития, социализации и адаптации учащихся с проблемами слуха ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
705. Проблемы вхождения в лицейское сообщество вновь поступивших детей и их родителей ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
706. Магия личности педагога как практический ориентир в формировании и становлении подрастающего поколения ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
707. Консолидация усилий профессионалов – условие эффективности образовательного и коррекционно-развивающего процессов ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
708. Обучение ПДД в игре и творчестве. Из опыта работы ЦДОД ДОД «Искра» г.о. Самара ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
709. Использование игровой технологии на уроках английского языка в начальной и средней школе ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
710. Готовимся к выпускному сочинению (работа с образцом сочинения как прием подготовки написания сочинения) ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
711. Событийный подход в построении программы воспитания и социализации на уровне основного общего образования ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
712. АООП: система оценки достижения планируемых результатов ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
713. Использование технологии сотрудничества в первом классе для пропедевтики итогового оценивания в форме решения проектной задачи ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
714. Уроки введения нового знания на основе исследовательской деятельности учащихся Выпуск №59, Июнь 2015
715. Карта учета индивидуальных достижений учащихся на уроках физики Выпуск №59, Июнь 2015
716. Виртуальный эксперимент и его использование в обучении химии Выпуск №59, Июнь 2015
717. Нетрадиционные уроки как одна из форм обучения в соответствии с требованиями реализации ФГОС Выпуск №59, Июнь 2015
718. Применение универсальных листов контроля в преподавании истории (5 класс) Выпуск №59, Июнь 2015
719. «Сдать ЕГЭ хорошо – сложно, но мы это сделаем». Подготовка школьников к ЕГЭ по истории и обществознанию. (Опыт репетитора) Выпуск №59, Июнь 2015
720. Решение текстовых задач на уроках математики в начальной школе с использованием приёмов смыслового чтения Выпуск №59, Июнь 2015

Страницы