Сотрудничество детей в разновозрастных группах в условиях реализации учебного проекта «Музей сказок»

 
 

Зимина Ирина Леонидовна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ ООШ № 84 г. Новосибирска

 
 
 

Кирьянова Ольга Гульматовна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ ООШ № 84 г. Новосибирска

 
 
 

Умрихина Надежда Викторовна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ ООШ № 84 г. Новосибирска

 

Сотрудничество детей в разновозрастных группах в условиях реализации учебного проекта «Музей сказок»

Так сложилось, что школа, в которой мы работаем, – очень небольшая. Вся наша начальная школа по численности составляет всего лишь одну учебную параллель других статусных образовательных учреждений района. В этом мы находим больше плюсов, чем минусов.

Один из ярких примеров – возможность сотрудничества не только в классических случаях «учитель – ученик», «ученик – ученик», «учитель – учитель», но и между учениками разного возраста. Такая организация учебного сотрудничества обеспечивает расширение и разнообразие контактов, позволяет избежать монотонности, однообразия при организации учебного процесса. Это помощь старших младшим, поддержка тех детей, которые не могут реализовать себя в группе сверстников. Занимаясь со старшими, младшие видят перспективы своего развития, понимают значимость освоения учебного материала.

При правильной организации взаимодействия детей разного возраста в процессе проектной деятельности осваиваются различные социальные роли, развивается мотивация учебной деятельности, которая формирует личностные универсальные учебные действия. Ученики приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей.

В условиях разновозрастных групп у учащихся интенсивнее формируются коммуникативные универсальные учебные действия: способность передавать информацию, умение договариваться, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты. Совместное целеполагание, планирование, анализ, оценивание проектной деятельности позволяют активно формировать регулятивные универсальные учебные действия.

В современном мире стали привычными сетования родителей, учителей, представителей общественности на то, что дети не интересуются книгами, не любят читать или выбирают для чтения книги зарубежных писателей в стиле «фэнтези». И это при всём богатстве отечественной литературы! Дети нашей школы – не исключение. Кроме того, мы обнаружили, что знание детьми русских народных сказок ограничивается сказками из школьной хрестоматии. Мы решили восполнить этот пробел путём реализации учебного проекта «Музей сказок». Целью этого проекта было не только создать музей русских народных волшебных сказок, но и провести экскурсию по его экспозиции.

Классные руководители разделили детей на группы таким образом, чтобы в каждой группе оказались дети из разных классов с разным уровнем возможностей. Внутри группы школьники сами распределяли себе роли: руководитель группы, сыщики, художники, умельцы, энциклопедисты, корректоры, экскурсоводы. Сначала работали сыщики. Они находили в сказках волшебные существа или волшебные предметы, группировали их по функциональной принадлежности. Затем художники рисовали иллюстрации к сказкам. Умельцы должны были изготовить волшебный предмет или волшебное существо, которое нашли в сказке. Энциклопедисты искали информацию об экспонате, а корректоры редактировали текст выступления для экскурсовода. Экскурсовод представлял экспонат своей группы в музее. Руководитель группы руководил подготовкой группы к выставке, объяснял то, что непонятно младшим, осуществлял контроль за работой группы и оценку достижений группы и каждого ученика.

 

Для лучшего погружения в проект учителя познакомили ребят со сказками в русской живописи и музыке.

В день выставки все участники проекта, а также учителя, родители, представители администрации школы с интересом прошлись по залам нашего музея, внимательно рассмотрели экспонаты и прослушали рассказ экскурсоводов.

     

При рефлексии участники групп оценили свой собственный вклад в работу над проектом, работу группы в целом. Результаты эмоциональной рефлексии показали, что детям было комфортно участвовать в проекте.

Сотрудничество в разновозрастных группах, на наш взгляд, способствует обогащению коммуникативного и социального опыта детей, даёт возможность самоутвердиться, получить признание, проявить организаторские и лидерские качества. По нашим наблюдениям, срабатываемость в таком временном коллективе выше, а конфликтность ниже, чем в группах одновозрастного состава.

 

Литература:

1. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе. – М.: Просвещение, 2009.

2. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. – М.: Просвещение, 2000.

Количество просмотров: 11832  

Добавить комментарий

821. Формирование интереса к чтению в классах 3 ступени технического направления через исследовательскую деятельность (из опыта работы) Выпуск №54-55, Октябрь 2014
822. Внеурочный курс «Интеллектика» – один из способов развития познавательных процессов младших школьников при реализации ФГОС НОО Выпуск №54-55, Октябрь 2014
823. Нетрадиционные формы проведения уроков физики в 9 инженерном классе Выпуск №54-55, Октябрь 2014
824. Роль творческой, развлекательной и соревновательной составляющих в учебном процессе инженерного образования Выпуск №54-55, Октябрь 2014
825. Инженерно-технологический класс МАОУ «Лицей № 176» Выпуск №54-55, Октябрь 2014
826. Создание в МБОУ «Лицей № 136» условий для обучения одаренных детей по инженерно-технологическому направлению Выпуск №54-55, Октябрь 2014
827. Организация инженерного образования в условиях информационно-образовательной среды МБОУ СОШ № 4 Выпуск №54-55, Октябрь 2014
828. Спецкурсы для будущих инженеров Выпуск №54-55, Октябрь 2014
829. Инженерное образование – требование эпохи Выпуск №54-55, Октябрь 2014
830. Инженерное образование: от школы до производства Выпуск №54-55, Октябрь 2014
831. Формирование инженерной элиты российского общества в инновационном образовательном учреждении Выпуск №54-55, Октябрь 2014
832. Роль и место инженерных знаний в структуре среднего общего образования Выпуск №54-55, Октябрь 2014
833. Современные информационные компьютерные технологии и профориентация подростков Выпуск №53, Июнь 2014
834. Формирование географических образов в процессе изучения школьного курса географии Выпуск №53, Июнь 2014
835. Развитие речи на уроках географии Выпуск №53, Июнь 2014
836. Развитие познавательных процессов младших школьников на уроках математики Выпуск №53, Июнь 2014
837. Порядок работы с программой Audacity для звукозаписи устной части ГИА-9 по иностранному языку Выпуск №53, Июнь 2014
838. Проектная деятельность в начальной школе (из опыта работы) Выпуск №53, Июнь 2014
839. Урок повторения геометрии в 9 классе по теме «Треугольники» Выпуск №53, Июнь 2014
840. К вопросу о технологических картах урока Выпуск №53, Июнь 2014

Страницы