Одним из важных уроков прошедших десятилетий стало осознание обществом того факта, что информатизация образования – многоаспектный процесс, затрагивающий требования к компетентности педагогов, учебные материалы, средства ИКТ, мотивы повседневной работы учащихся и учителей. Этот процесс связан также с политикой и социально-экономическим развитием государства. [1]

Для успешности инновационной деятельности в области информатизации образовательного процесса необходимым и достаточным условием является высокий уровень педагогической культуры учителя, характеризующийся сформированностью личностных качеств, профессиональных знаний и умений. «Среди них: знание теоретических основ информатизации; соблюдение принципов использования информационных технологий в образовательном процессе; освоение методов и приёмов применения электронных образовательных ресурсов на уроке и во внерочной деятельности». [2]

Калиновский Ю.И. включает в понятие компетентность профессиональные способности и умения, выделяя 7 ведущих:

– Фундаментальные (способность к анализу и синтезу, владение теоретическими знаниями основ наук, что обеспечивать взаимосвязь предметных знаний с психолого-педагогическими и философско-антропологическими смыслами; широта и глубина предметным знаниям);

– Информационные (способность ориентироваться в информационном пространстве и использовать информационные технологии);

– Исследовательские (способность и умение организовывать педагогическую рефлексию;

– Практические (способность находить верное решение на основе множества условий, принимать оптимальные решения);

– Интегральные (способность усовершенствовать объект, добавляя детали);

– Коммуникативные (социальный интеллект и толерантность);

– Управленческие [3].

Очевидно, что ИКТ-компетентность – важный аспект, отражающий общий профессиональный уровень педагога в соответствии с требованиями государства, отвечающий запросам общества и исследуемый в науке. Представим краткий абрис научных исследований, посвященных проблемам ИКТ-компетентности учителя за последние 10 лет.

В ходе знакомства с кандидатскими и докторскими диссертациями мы предприняли попытку некоего структурирования направлений исследований: некоторое количество работ посвящено разработке и описанию подходов, систем, моделей; другая часть работ (их гораздо больше) посвящена информационной компетентности, информационной культуре, информационной среде, информационным технологиям и средствам информатизации.

Более широко в научном поиске представлена проблема формирования и развития информационной компетентности педагогов. Эта личностная характеристика раскрывается в исследованиях:

О.П. Осиповой «Формирование информационной коммуникационно-технологической компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования»;

А.В. Овчарова «Формирование профессиональной информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования»;

Т.Г. Головко «Развитие информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации»;

Т.Ж. Базаржаповой «Совершенствование информационной компетентности педагогов в условиях инфокоммуникационной среды»;

Н.П. Бурцева «Формирование информационно-технологической компетентности учителя в процессе повышения квалификации» и др.

Этими исследованиями охвачено достаточно широкое поле профессионального поиска – система дополнительного профессионального образования, система непрерывного образования, процесс повышения квалификации. Этот факт подтверждает предположение о том, что формирование информационной компетентности актуально на различных этапах непрерывного профессионального образования.

Кроме того, мы познакомились с двумя исследованиями, посвященными информационной культуре (ИК). Одно из них раскрывает формирование информационной культуры учителя в системе ПК (М.В. Корнилова), второе – развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования (И.Г. Овчинникова). В своей докторской диссертации И.Г. Овчинникова исследует информационную деятельность как основу процесса развития ИК обучающихся в системе непрерывного обучения; раскрывает педагогическую сущность ИК как комплексной проблемы современного образования; представляет модель процесса развития ИК и предлагает методическое обеспечение развития ИК обучающихся в системе непрерывного обучения.

Очевидно, что для формирования ИКТ-компетентности педагогов на современном этапе развития образования особое значение имеет информационно-образовательная среда образовательной организации.

Нами выявлено, что информационная среда (ИС) также вызывает интерес у исследователей. Какие её аспекты рассматриваются более пристально?

– Н.Н. Курова представляет ИС как средство управления информатизацией образовательного процесса в школе и разрабатывает модель информационной среды общеобразовательного учреждения как управленческого ресурса самоорганизации всех субъектов управления.

– Л.Г. Захарова разрабатывает организационные педагогические основы управления информационно-развивающей средой инновационной школы. По её мнению, они обеспечивают системную интеграцию информационных и медиатехнологий в образовательный процесс и создают условия для эффективного управления школой.

– И.В. Смирнова изучает процесс подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже к работе в информационной образовательной среде школы. В исследовании описывается модель этого процесса.

Еще одним важным направлением научных исследований последних лет является актуальное для развития ИКТ-компетентности условие – применение в профессиональной педагогической деятельности современных информационно-коммуникационных и телекоммуникационных технологий.

В изученных диссертационных исследованиях чаще применяется термин «информационные технологии» (ИТ). При этом нами было сделано любопытное наблюдение – основная часть диссертационных исследований, посвященных ИТ, относится к временному промежутку, не включенному нами в наш контент-анализ, т.е. до 2005 года. Но мы отметили интерес к информационным технологиям в специальностях, отдаленных от педагогики. Так, докторская диссертация по специальности «Теория и история культуры» Д.Е. Прокудина посвящена изучению роли информационных технологий в образовании в формировании техногенной культуры.

Справедливо будет заметить, что наше наблюдение относится к исследованиям с ключевыми словами «информационные технологии» в теме диссертации. Несомненно, исследования, посвященные ИТ, были и есть актуальны и в последнее десятилетие, но уже в новом качестве. Большой массив работ обращен к такой технологии, как дистанционное обучение и рассматривает это явление с самых разных ракурсов – с точки зрения моделирования содержания учебных курсов дистанционного обучения в системе ПК (В.В. Парамзина); формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения (В.В. Красин); педагогических условий ПК учителей на основе использования дистанционных технологий (Н.М. Валюшина); разработки региональной модели дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования (О.П. Осипова).

Таким образом, изучение содержания и результатов научных исследований по педагогике за последние 10 лет показало, что ИКТ-компетентность педагога и средства ее развития по-прежнему являются актуальной тематикой научного поиска. Требуется уточнение и конкретизация уже разработанных научных предложений практике с учётом развития технологий и обновлений социального заказа системе образования.