Психологическое сопровождение учащихся 9-х, 11-х классов в период подготовки к ЕГЭ

 
 

Залетина Александра Игоревна,

педагог-психолог МБОУ гимназии № 13 г. Новосибирска

 

Психологическое сопровождение учащихся 9-х, 11-х классов в период подготовки к ЕГЭ

В условиях модернизации образования одной из важнейших задач школы становится сопровождение ребенка. Системность работы педагога-психолога по выявлению и проработке возникающих трудностей в процессе обучения – это залог успешной психологической подготовки к сдаче выпускных государственных экзаменов.

Форма сдачи экзамена в виде тестирования достаточно новая для нашего общества и успешное прохождение “испытания” в большей степени отражает уровень стрессоустойчивости выпускника, готовность концентрировать внимание и память и точно действовать в условиях дефицита времени. Таким образом, психологическая подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ становится не только одним из приоритетных направлений работы психолога, но и требует особенного внимания со стороны учителей-предметников, родителей и конечно же, самих детей.

Первым этапом работы является проведение исследования психологической готовности старшеклассников к сдаче экзаменов и выяснение запроса со стороны выпускников.

Рекомендуемые методики:

1. Методика изучения эмоциональной напряженности.

2. Анкета исследования готовности к ЕГЭ (М.Ю.Чибисова).

Просветительский этап начинается с проведения серии классных часов на тему “Как научиться сдавать экзамены?”. На данном этапе сопровождения учащиеся узнают о том, чем отличается единый государственный экзамен от традиционного; какие психологические характеристики могут потребоваться от выпускников; что делать и как вести себя во время тестирования.

Основным моментом при работе с учителями-предметниками и родителями является акцентирование внимания на тех трудностях, с которыми могут столкнуться учащиеся в период подготовки к экзаменам, а также предоставление конкретных рекомендаций.

Практические занятия разработаны как для ребят с низким уровнем готовности к сдаче экзаменов, так и для учащихся испытывающих определенное эмоциональной напряжение. Серия заданий направлена на выработку тактики уверенного поведения в период подготовки к экзаменам, обучение навыкам саморегуляции и самоконтроля и на повышение уверенности в себе и своих силах. Основными методами работы являются: дискуссии, элементы тренинга, элементы арттерапии, релаксационные упражнения. Помимо групповых занятий по желанию учащихся проводятся индивидуальные консультации.

Упражнение “Храм тишины”

Вообразите себя гуляющим на одной из улиц многолюдного и шумного города... Ощутите, как ваши ноги ступают по мостовой... Обратите внимание на других прохожих, выражения их лиц, фигуры... Возможно, некоторые из них выглядят встревоженными, другие спокойны... или радостны... Обратите внимание на звуки, которые вы слышите... Обратите внимание на витрины магазинов... Что вы в них видите?.. Вокруг очень много спешащих куда-то прохожих... Может быть, вы увидите в толпе знакомое лицо. Вы можете подойти и поприветствовать этого человека. А может быть, пройдете мимо... Остановитесь и подумайте, что вы чувствуете на этой шумной улице?.. Теперь поверните за угол и прогуляйтесь по другой улице... Это более спокойная улица. Чем дальше вы идете, тем меньше вам встречается людей... Пройдя еще немного, вы заметите большое здание, отличающееся по архитектуре от всех других... Вы видите на нем большую вывеску: “Храм тишины”... Вы понимаете, что этот храм — место, где не слышны никакие звуки, где никогда не было произнесено ни единого слова. Вы подходите и трогаете тяжелые резные деревянные двери. Вы открываете их, входите и сразу же оказываетесь окруженными полной и глубокой тишиной... Побудьте в этом храме... в тишине... Потратьте на это столько времени, сколько вам нужно... Когда вы захотите покинуть этот храм, толкните двери и выйдите на улицу. Как вы себя теперь чувствуете? Запомните дорогу, которая ведет к “Храму тишины”. Когда вы захотите, вы сможете возвращаться в него вновь.

Количество просмотров: 7622  

Добавить комментарий

201. Из истории городского конкурса «Классный руководитель» ВЫПУСК №76, Апрель 2018
202. Классный руководитель – это не профессия, а ... ВЫПУСК №76, Апрель 2018
203. Классный руководитель – это не профессия, а … ВЫПУСК №76, Апрель 2018
204. Классный руководитель – это не профессия, а ... ВЫПУСК №76, Апрель 2018
205. Классный руководитель – это не профессия, а… ВЫПУСК №76, Апрель 2018
206. Классный руководитель – это не профессия, а педагогика в ритме аллегро ВЫПУСК №76, Апрель 2018
207. Классный руководитель – это не профессия, а способ моделирования будущего ВЫПУСК №76, Апрель 2018
208. Внеклассное мероприятие «Экосюрприз» ВЫПУСК №76, Апрель 2018
209. Сценарий классного часа «Спасибо лесу говорю!» ВЫПУСК №76, Апрель 2018
210. Методическая разработка классного часа «Мы – команда?» ВЫПУСК №76, Апрель 2018
211. Классный час – тренинг «Шесть шляп мышления Э. де Боно». 11 класс ВЫПУСК №76, Апрель 2018
212. Городской конкурс педагогического мастерства «Классный руководитель Новосибирска» ВЫПУСК №76, Апрель 2018
213. Напутствие начинающего классного руководителя своим коллегам ВЫПУСК №75, февраль 2018
214. Система работы классного руководителя по формированию гражданско-патриотической позиции у будущих педагогов ВЫПУСК №75, февраль 2018
215. Проект «Читай везде» как способ формирования читательской компетенции и нравственных основ личности ВЫПУСК №75, февраль 2018
216. Классный час «Детям о правах человека» ВЫПУСК №75, февраль 2018
217. Этнокультурная интеллектуальная игра для 4 класса «Независимый Кыргызстан» ВЫПУСК №75, февраль 2018
218. Образовательное событие – Артлото «Маму поздравляем!» ВЫПУСК №75, февраль 2018
219. Система образования мегаполиса как условие развития межкультурного и межконфессионального диалога ВЫПУСК №75, февраль 2018
220. Формирование классного коллектива через призму нравственных ценностей путем развития психологических особенностей детей ВЫПУСК №75, февраль 2018

Страницы