Работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательной деятельность современной образовательной организации, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Вступление в силу закона «Об образовании в Российской Федерации», 273 – ФЗ, введение нового стандарта общего образования значительно изменяет образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы.

На протяжении пяти лет совмещая работу педагога-психолога с должностью заместителя директора, я реализую проект психолого-педагогического сопровождения через систему внеурочной деятельности. С 2011 по 2015 учебный год проект был реализован в Средней общеобразовательной школе № 187, которая находится на Станиславском жилмассиве Ленинского района города Новосибирска. С 2015-2016 учебного года проект реализуется в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 92», расположенной на территории Троллейного жилмассива Ленинского района. Проект является актуальным для обеих образовательных организаций в связи со схожестью особенностей места расположения, замкнутостью социального пространства, удаленностью культурных центров, ограниченностью сферы социальных связей обучающихся создающих дополнительные трудности в организации образовательной и воспитательной работы школы, в формировании нравственной, мотивационной, эмоциональной и деятельностной сфер личности школьников.

Однако приоритетным направлением образования является, сегодня, реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.

Стандарт меняет ориентиры образования, предлагает новые технологии, ставит целью общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся. Сегодня целью работы педагога-психолога становится не просто обеспечение учебно-воспитательной деятельности, а комплексное психологическое сопровождение ребенка на всем протяжении обучения, то есть система профессиональной деятельности, направленная на создание психолого-педагогических, социально-психологических условий для успешного обучения ребенка. Все это делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как полноценного участника образовательных отношений. Изменение ориентиров образования, однако, не устраняет проблем, которые остаются актуальными из года в год и нуждаются в ежедневном решении. Ведь ребенок, придя в школу, становится учеником далеко не сразу. Это становление охватывает весь период обучения ребенка в начальной школе, а сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника, сложное и противоречивое, будет характеризовать весь этот период. Все дети в начале обучения сталкиваются с разнообразными трудностями, однако, проблемы некоторых из них столь серьезны, что делают детей трудновоспитуемыми и труднообучаемыми.

При отсутствии специальной помощи психологическое неблагополучие таких детей из начальной школы переходит в подростковый возраст, нередко создавая основу для девиантного поведения. Полученные за несколько учебных лет данные указывали на необходимость разработки механизма, направленного на сохранение психофизиологического здоровья школьников и их успешную адаптацию к новой социальной ситуации развития. На основании полученных данных, а также изучения литературы по данной проблематике была создана программа «Здравствуй, школа, направленная на создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации обучающихся первых классов к школьному обучению.

Исследование уровня сформированности универсальных учебных действий показало необходимость создания механизма, направленного на их развитие, а также решение проблем тревожности, низкой коммуникативной компетентности ряда учащихся.

Поставленная задача привела к разработке развивающей программы психолого-педагогической арт-терапии «Разноцветный мир», которая позволяет направить развитие ребенка на расширение его представлений об эмоциях, спонтанности самовыражения, коррекцию негативных эмоциональных состояний, а также способствует гармонизации эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

Учащиеся третьих классов с лёгкостью дифференцируют основные элементы структуры и раскрывают связи между ними, они внимательны, у них отлично развиты представление и воображение, с лёгкостью строят умозаключения на основе линейных взаимосвязей. Однако исследование креативности учащихся 3 классов показало, что только у 60% от общей выборки обследуемых школьников показатели беглости, гибкости и оригинальности мышления находятся в пределах нормативного значения.

Выявленные особенности поставили перед необходимостью разработки специализированной программы, направленной на повышение уровня креативности детей и гармоничного личностного развития школьников. Используя принципы психологического развития творчества, выдвинутые Н.Н. Поддьяковым, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, А.В. Гнездиловым, а также на основании моделей, разработанных Дж. Гилфордом, Э.Де Боно, Дж. Галлаиром, П. Торренсом, была создана программа «Путешествие в сказку», способствующая гармоничному развитию учащихся и повышению уровня их творческого потенциала.

Одним из критических периодов обучения, остается переход учащихся на уровень основного общего образования, ведь появление в учебном плане новых предметов, а также интегрирование различных, зачастую противоречивых стилей и требований, учителей, неумение планировать рационально время и находить решение возникающих перед обучающимся задач, проблемы коммуникации, приводят к возникновению эмоциональной напряженности. Таким образом, при переходе обучающихся на уровень основного общего образования наблюдается ряд трудностей, следствием которых может стать школьная дезадаптация. При переходе на уровень основного общего образования обучающийся сталкивается с влиянием множества факторов: личность педагогов, изменение режима, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм постепенно приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций. Основываясь на этом предположении, мы полагаем целесообразным выработку адекватных адаптивных реакций у обучающихся уже в четвертом классе, с целью предвосхищения проблем, связанных с адаптацией в пятом классе.

Создание и апробация авторской программы для повышения уровня адаптации обучающихся первых классов к обучению в школе «Здравствуй, школа»:

– сформированность у детей на высоком уровне позитивного отношения к себе и школе;

– высокая групповая сплоченность в классных коллективах;

– наличие адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;

– высокий уровень развития социальных и коммуникативных умений;

– наличие низкого уровня тревожности.

Создание и апробация авторской программы психолого-педагогической арт-терапии «Разноцветный мир»:

– произошло расширение эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста через четкую дифференциацию положительных и отрицательных эмоций, входящих в эмоционально-когнитивные блоки базового доверия и познания мира (методика Цветовой тест отношений А. И. Лутошкина);

– качественные личностные изменения: дети приобрели уверенность в себе, целеустремленность, добросовестность и аккуратность исполнения заданий и поручений, научились принимать правила и следовать им, (тест Р. Кеттелла, детский вариант);

– восприятие и понимание социальных эмоций претерпело качественные изменения, выражающиеся в повышении способности к установлению и поддержанию межличностных контактов, в снижении уровня агрессии как внешней, так и внутренней, в повышении познавательной активности детей (методика «Фильм - тест» Рене-Жиля);

– тревожность претерпела как количественное уменьшение, так и качественные изменения – преобладание высокого уровня тревожности сменилось на более нормативное распределение признака с преобладанием низкого уровня (методика «Выбери нужное лицо» Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен);

– программа «Разноцветный мир» позволило направить развитие ребенка на расширение его представлений об эмоциях, спонтанности самовыражения, коррекции негативных эмоциональных состояний, а также способствовало гармонизации эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

Создание и апробация авторской программы сказкотерапии «Путешествие в сказку»:

– высоко развита способность учащихся генерации новых и оригинальных идеи и точек зрения;

– развита на высоком уровне способность применять разнообразные стратегии при решении проблем.

Создание и апробация программы «Первый раз в пятый класс» позволило достичь следующих результатов:

– обучающиеся обладают навыками планирования собственной деятельности;

– способны адекватно распределять временные ресурсы при выполнении работы над задачами;

– эффективно распределяют время при групповой работе, что способствует достижению высоких результатов деятельности.