Самое лучшее открытие – то,

которое ребенок делает сам.

Ральф У. Эмерсон

Познавательная деятельность – это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что «в игре ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка ‑ это серьезное занятие».

Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Я включаю дидактические игры в любой раздел программы и использую их для развития интересов детей, любознательности, познавательной мотивации и формирования познавательных действий. Считаю, что главной задачей является формирование потребности и способности мыслить, преодолевать трудности при решении разных задач. Поэтому работу по познавательному развитию веду в системе, комплексно и организую в трех основных блоках образовательного процесса:

1) на занятиях по познавательному развитию;

2) в совместной деятельности с детьми;

3) в самостоятельной деятельности детей.

На первом этапе работы совместно с родителями создали развивающую среду, которая помогает решать задачи развития познавательной деятельности наших воспитанников. При этом мы учитывали основные принципы ее построения: доступность, эстетичность, безопасность, учет индивидуальных особенностей детей, а также резерв свободного места, возможность доступно брать игрушки, наглядный материал, атрибуты, что позволяет детям самим менять среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры и их интересами. В группе имеются: центр экспериментирования, уголок исследователя, центр изобразительной деятельности, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр дидактических игр и др.

С помощью игр я выявляю уровень развития познавательных способностей детей, посредством этих же игр и развиваю необходимые компоненты для успешного обучения:

– интеллектуальный (развитие умственных способностей детей);

– мотивационный (желание узнавать новое);

– практический (применять полученные знания и умения в жизни).

В начале игры я знакомлю детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняю знания и представления детей о них); затем объясняю ход игры и правила игры.

Активное участие детей в дидактической игре зависит от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые я поставила перед ними. При этом дети становятся внимательными, запоминают информацию, сравнивают, классифицируют, уточняют свои знания. Дидактическая игра помогаетдетям осваивать информацию в лёгкой и интересной форме.

В своей работе с детьми я использую игры с предметами: игрушками и реальными предметами. Ценность этих игр в том, с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: величиной, количеством, цветом;учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов.

Игры с природным материалом всегда вызывают у детей живой интерес, желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, – все это я использую в работе с детьми при организации и проведении дидактических игр.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: лото, домино, парные картинки, разрезные картинки, танграмы и др.

Словесные игры строятся на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают по описанию, находят сходства и различия. Это могут быть игры–путешествия, игры–поручения, игры-предположения. «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…?», игры – загадки, игры беседы (диалоги).

Руководя дидактическими играми детей, я учитываю их возрастные особенности. Чаще отбираю игры, в которых дети учатся связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, в которых развиваются математические представления, способность к слуховому анализу устной речи, сообразительность, выдержка, воля.

Также хочется заметить, что проводить развивающие дидактические игры лучше с группой детей, так как именно коллективные игры способны гораздо лучше развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и коллективный дух. Дети лучше усваивают любой материал в коллективе. Поэтому доброй традицией в нашей группестали детские праздники, игры, соревнования.

В группе я увлекаю детей в совместный умственный поиск, оказываю им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается беседой. Я ставлю вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Дидактические игры активно включаю в проектно-исследовательскую деятельность, ведь ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам. В реализации проектной деятельности стержнем является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Так нами были реализованы познавательные проекты «Чудеса времён года», проект «В здоровом теле – здоровый дух» (за который мы получили диплом ІІ степень во Всероссийском творческом конкурсе «Интеллектуал»), в этом году мы работаем над проектом «Волшебный магнит».

Анализ работы в данном направлении показал, что системный подход в работе по развитию познавательной деятельности детей позволяет добиться положительных результатов.

А именно:

– развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

– формирование познавательных действий, становления сознания;

– развитие воображения и творческой активности;

– формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира и др.

Таким образом, можно сделать вывод, если систематически, планомерно и целенаправленно организовывать деятельность детей с помощью дидактических игр, то это будет способствовать эффективному развитию познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.