Если мы не можем покончить с нашими отличиями,

мы, по крайней мере, в состоянии сделать мир местом,

безопасным для многообразия.

Джон Фицджеральд Кеннеди

Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. В его основу положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Опыт совместного обучения детей со специальными образовательными потребностями и здоровых детей показывает, что оно отвечает как нуждам детей со специальными образовательными потребностями, так и общества в целом.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

Актуальность введения инклюзивного образования обусловлена потребностями современного общества. На сегодняшний день наблюдается увеличение количества таких детей. В нашей школе – 1157 учащихся, из них инклюзивно обучается 1% детей.

Мы поставили перед собой цель – создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной школы. Данной проблемой мы занимаемся давно и опыт совместного обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов и здоровых сверстников показывает, что оно отвечает как нуждам детей со специальными образовательными потребностями, так и общества в целом.

В процессе работы мы поставили и реализуем следующие задачи:

– разработка нормативно-правовой, программно-методической базы организации инклюзивного образования;

– определение оптимальных психолого-педагогических условий, создаваемых в общеобразовательном учреждении для развития каждого ребенка;

– совершенствование профессиональной компетентности педагогов – участников инклюзивного образования;

– внедрение в образовательную практику технологии психолого-педагогического и логопедического сопровождения обучающихся;

– формирование системы мониторинга учебных достижений и личностного роста детей с особыми образовательными потребностями.

Положительные итоги инклюзивного образования

Образовательный процесс в школе № 179 построен по принципу полного вовлечения всех детей в образовательный процесс. Исключение составляют только дети, обучающиеся на дому (не посещают в данный момент школу). Инклюзивное образование предполагает изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка. Внимание педагогов при включении детей с ОВЗ в единое образовательное пространство урока, занятия, мероприятия акцентировано на возможностях и сильных сторонах в развитии ребёнка.

Мы считаем, что ошибочными являются следующие представления об инклюзии:

– присутствие ребенка в школе само по себе достаточно;

– нормально бросать в воду «не умеющего плавать»;

– основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка;

– молчаливое присутствие на уроке, мероприятиях – это нормальная альтернатива участию.

В практической деятельности нами достигнуто следующее:

– выработана философия, поддерживающая инклюзивную практику;

– инклюзия всесторонне планируется;

– в процесс создания инклюзивной школы включены учителя, администрация школы, узкие специалисты и родители;

– сформировано понимание инвалидности у всех работников школы и учащихся;

– обучен персонал школы (включая охранников, поваров и т.п.).

Педагоги школы строят урок с учетом наличия в классах детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Создается психологически комфортная образовательная среда. Учитель не допускает возникновения стрессовых ситуаций, умело избегает их, разряжает обстановку, переключая внимание учащихся на другой вид деятельности. На уроке создается спокойная рабочая обстановка на уроке.

Каждый учитель знает, что на уроке необходимо:

– учитывать медицинские рекомендации (максимально распределить рабочие места в кабинете, учитывая диагноз детей);

– проведение физкультминуток на уроках (видеоролики с веселыми зарядками, при этом дети сами проводят эти физкультпаузы, проговаривая выполнение упражнений вместе с ведущими);

– выполнение заданий, связанных с передвижением по классу;

– смена разных видов деятельности во избежание переутомления;

– предоставление дополнительного времени для написания контрольной работы (разрешается дописать после уроков; лучше, чтобы это было после учебных занятий, на перемене ребёнок должен отдыхать);

– учёт эмоциональных потребностей и поведения каждого учащегося (ребёнок может быть на уроке подавлен, замкнут, медлителен или наоборот гиперактивен и т.д.);

– сообщение заранее о времени написания контрольных и проверочных работ;

– работа может быть принята позже установленного срока по договорённости учителя и ребёнка, предоставление возможности улучшить результат, переписав контрольную работу;

– работа творческого характера может сдаваться учителю или в рукописном, или печатном, или электронном виде (по выбору учащихся);

– предоставление возможности доработать и переработать творческую работу, учитывая рекомендации учителя.

Учет особенностей учащихся предполагает соотнесение не только формы и содержания урока, его методов и приемов проведения, но и личностный, а не нормативный характер оценки достижений ученика. Работая с детьми с ограниченными возможностями, необходимо учитывать и их психологические особенности.

Организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс, но и их активное участие в жизни школы. Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды принимают участие в олимпиадах, проектной деятельности, научно-практических конференциях, классных и общешкольных мероприятиях (например, «Смотр строя и песни»), акциях. Они являются не только зрителями, но и самыми активными участниками. Учителя проводят различные мероприятия со школьниками, которые воспитывают в них толерантность и уважении друг к другу.

Учащиеся со специальными образовательными потребностями занимаются спортом (футбол, греко-римская борьба). Обучающиеся с различными нарушениями речи принимают активное участие в работе фольклорного ансамбля «Россыпь». Ансамбль занимает призовые места на международных, областных и городских фестивалях, конкрсах.

Мы систематически проводим мониторинг включенности учащихся в жизнь класса и школы.

Совместное проживание школьной жизни усиливает совместную социализацию детей и позволяет преодолеть сложившиеся в обществе стереотипы по отношению к инвалидам.

Но не все так гладко в создании системы инклюзивного образования. Проблемами инклюзивного образования является психологическая неготовность общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, несовершенство системы социальной поддержки и обеспечения таких лиц и инвалидов. Трудность решения задачи работы с детьми с ОВЗ усугубляется профессиональной некомпетентностью специалистов образовательных учреждений, недостаточным пониманием в обществе возможностей таких детей, равноправно участвующих в жизни общества. Исходя из этого, требуется разработка и создание условий для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов, осуществляющих инклюзивное обучение в общеобразовательных учреждениях, и родителей имеющих детей с ОВЗ. Основная трудность даже не столько в профессиональной некомпетентности педагогов, сколько в психологической. В реальной практике мы сталкиваемся с нежеланием педагогов (особенно с большим педагогическим стажем работы) перестроить, изменить подходы к детям в условиях инклюзивного образования, мешают психологические барьеры и профессиональные стереотипы.

Инклюзивное образование само по себе организовать невозможно, оно связано с изменениями на ценностном, нравственном уровне. Проблемы его организации в современной школе связаны в первую очередь с тем, что школа как социальный институт ориентирована на детей, способных двигаться в темпе, предусмотренном стандартной программой, на тех, для кого достаточными являются типовые методы педагогической работы. Очень важно создать специальные условия в школе для детей с ОВЗ — оснастить помещения техническими средствами, которые нужны таким ученикам. Необходимо изменить территориальное пространство, сделав его инклюзивным, исходя из индивидуальных потребностей ребят. Например, ввести в штат дефектологов, специальных психологов, оборудовать сенсорную комнату, соляную пещеру, комнаты отдыха, переоборудовать места общего пользования: класс, столовая, библиотека, туалетные комнаты; оборудовать въезд детей с ОВЗ в здание школы, предусмотреть транспортную поддержку для доставки ребенка в школу.

Необходима комплексная целенаправленная деятельность всех субъектов образовательного процесса, включающая психолого-логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ, своевременное выявление индивидуально-типологических особенностей обучающихся, выбор оптимальных форм и методов коррекционной работы, создание специальных пособий. Все это требует дополнительного финансирования.

Мы уверены, что у инклюзивного образования в России – большое будущее. Основное преимущество инклюзивного подхода в обучении — это создание гибкой образовательной среды, удовлетворяющей каждого ребенка, соответствующей индивидуальным интеллектуальным, физическим и психическим потребностям. Несомненным плюсом для общества, а в частности для родителей, является интеграция и социализация детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Но главное, к чему призывают сторонники совместного обучения, – это искоренение дискриминации и воспитание толерантности: дети, получающие инклюзивное образование, учатся милосердию, взаимоуважению и терпимости. Итогом внедрения такой методологии должно стать улучшение качества жизни учащихся в целом и тех из них, кто относится к социально-уязвимым группам. Кроме того, инклюзивное образование способствует нравственному оздоровлению общества.

«Для человека не существует более чудовищного наказания, чем быть предоставленным в обществе самому себе и оставаться абсолютно незамеченным» – У. Джеймс.