«Живая» Метафора

 
 

Сегеда Елена Аркадьевна,

педагог-хореограф высшей квалификационной категории
ДДТ «Первомайский» г. Новосибирска

 

«Живая» Метафора

На современном этапе актуальной становится задача обеспечения школьного образования без потерь здоровья учащихся. Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как состояние «полного физического, душевного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней и физических дефектов». Физические движения – это естественно-биологический метод, в основе которого лежит обращение к главной биологической функции организма – мышечному движению. Движение стимулирует процессы роста, развития и формирования организма, способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной сферы, активизирует деятельность жизненно важных органов и систем, поддерживает и развивает их, способствует повышению общего тонуса. Движение в ритме и темпе, заданном музыкой, способствует ритмичной работе всех внутренних органов и систем, что при регулярных занятиях ведёт к общему оздоровлению организма. Танец – одно из эффективных средств развития эмоциональной сферы психики, активизации двигательного опыта и творческой фантазии, воображения, эстетического вкуса.

Мы можем предложить…

Приобретая опыт пластической интерпретации музыки на занятиях ритмикой, ребенок овладевает двигательными навыками и умениями, приобретает опыт творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения, развивает внимание, волю, память, подвижность мыслительных процессов, творческое воображение, способность к импровизации в движении под музыку.

Главными компонентами авторской образовательной программы по танцевальной ритмике «Ритмика и танец» (в рамках комплексной программы школы художественно эстетического развития «Начало») для детей 7-11 лет являются следующие направления:

– Знания о танце и музыке. Разделы: «Танец и ритмика», «Основные понятия музыкальной терминологии».

– Практические умения и навыки. Разделы: «Танцевальная разминка», «Постановочная работа», «Репетиционная работа».

– Творческие способности и самореализация учащихся. Разделы: «Танцевальная импровизация», «Этюдная работа», «Развивающие игры».

Как ЭТО работает…

Чтобы было понятнее, мы сравниваем то,

что человек не знает, с тем, что он знает

«Сад историй» Ксиань и Янц

В процессе изучения движений разминки и элементов танцевальной лексики, этюдной работы и танцевальной импровизации, танцевальных композиций дети переживают на занятиях многообразие чувств и взаимоотношений. Метафора же, как вид символического языка, который в течение многих столетий используется в целях обучения, помогает педагогу активизировать учебно-воспитательную деятельность учащихся.

Являясь языком правого полушария человеческого мозга, метафора заставляет работать образное мышление, включающееся при расшифровке скрытого смысла художественных аллегорий. Метафора пробуждает подсознательную часть психики, высвобождая творческие процессы, формируя активное воображение, более полно раскрывая личность человека с его чувственной, эмоциональной стороны. А эмоциональное самораскрытие способствует становлению личностных черт ребёнка, так как только через эмоциональные переживания нормы, правила и ценности общественной жизни становятся лично присущи человеку.

Проблема… Как же быть?

Большинство детей, начав обучение танцевальным дисциплинам, не осознают необходимости в правильной постановке корпуса, умении грамотно исполнить то или иное танцевальное движение; им чужды, а, следовательно, неприемлемы понятия «правильная постановка корпуса», «музыкальный размер» и т.д.

Возникает проблема: детям хочется быстро научиться танцевать, но само скрупулёзное разучивание любых по сложности движений эмоционально воспринимается ими между «тяжко» и «почти невозможно».

А вот так!

Зато им интересно играть, показывать свои школьные и житейские знания, находить знакомые образы и ощущения в незнакомых движениях.

Здесь и оправдывает себя надежда на разумное использование метафор. Педагогу необходимо найти ключевые слова, образы, подбирая выражения, понятные ребёнку, после чего дать ему почувствовать, что именно эти слова обозначают на практике. Вот тогда у детей появляется интерес исследователей и экспериментаторов: похож ли я на «весёлую Горошину» или «любопытную Черепаху»? Начинают получаться неудавшиеся ранее движения. Появляется стремление доказать, что всё получится.

С первых же занятий дети увлечены сказкой, с помощью которой корпус, ноги и руки приобретают правильную постановку, движения начинают попадать в музыку, лица учатся выражать разнообразные эмоции, а глаза горят желанием достичь всего возможного и невозможного. Сопереживая, ребёнок легко погружается в процесс правильного эмоционального исполнения заданных движений, направляемый увлекательным и, в то же время, тщательно выстроенным рассказом педагога, представляющим сложное сплетение наблюдений, обучающих действий, интуитивных подсказок.

Кроме того, для любого возраста, имеющего возможность влиять на маленьких детей, искусство рассказывания историй – это источник удовольствия. А любая деятельность, совершаемая с радостью и удовольствием, становится намного эффективнее. И соответственно, процессы обучения и воспитания, протекающие с радостью, становятся более эффективными и целенаправленными. Так метафора становится «волшебной палочкой» и помогает педагогу получить удовлетворение от его работы с детьми и предотвратить негативные эмоции детей.

Чем результативна такая методика?

– Вплетаясь органично в учебный процесс, метафора помогает осознать, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь, каждое движение, жест, поза должны выражать определенную мысль. И дети осознанно изучают азбуку выражения эмоций – выразительное движение.

– По отношению к занятиям у детей появляется интерес исследователей и экспериментаторов.

– Метафора активизирует воображение ребёнка, превращая его в источник силы самопознания.

– Использование метафор помогает в развитии эмоциональной сферы ребёнка.

Таким образом, назначением используемых в процессе обучения метафор является развитие ребёнка, вывод его на творческое поведение. С одной стороны, мы предлагаем ребёнку образец для подражания, с другой, предоставляем поле для фантазии и личного творчества.

Использование метафоры на занятиях танцевальной ритмики помогает в решении проблемы эмоционально-отрицательного отношения учащихся к изучению программного материала, повышает результативность учебно-воспитательного процесса.

Количество просмотров: 12797  

Добавить комментарий

581. Оркестр народных инструментов Детской школы искусств № 11 города Новосибирска Выпуск №59, Июнь 2015
582. «Завтра начинается сейчас». Проектная деятельность на занятиях по декоративно-прикладному творчеству Выпуск №59, Июнь 2015
583. Досуговая деятельность как составляющая часть учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования Выпуск №59, Июнь 2015
584. Наше сегодняшнее желание творить – это естественное стремление знать и помнить прошлое своего народа Выпуск №58, Апрель 2015
585. Особенности работы концертмейстера в условиях дополнительного образования Выпуск №58, Апрель 2015
586. Особенности реализации подготовительной ступени в Образцовом коллективе ансамбль народного танца «Сибирские узоры» Выпуск №58, Апрель 2015
587. Выбор профессии. «Новый» взгляд на «старую» проблему Выпуск №58, Апрель 2015
588. Значение музыкального воспитания детей для успешной реализации в будущей профессии Выпуск №58, Апрель 2015
589. Через творчество – к профессии Выпуск №58, Апрель 2015
590. Вожатый – старт в профессию Выпуск №58, Апрель 2015
591. Реализация профориентированных программ в Доме детского творчества «Первомайский» Выпуск №58, Апрель 2015
592. Дистанционное обучение в дополнительном образовании детей Выпуск №57, Февраль 2015
593. Подвижные игры в культуре физического воспитания детей школьного возраста Выпуск №57, Февраль 2015
594. Творческое взаимодействие учащихся и родителей в хореографическом коллективе Выпуск №57, Февраль 2015
595. Новые варианты использования музыкальной составляющей на занятиях изобразительным творчеством с детьми дошкольного и младшего школьного возраста Выпуск №57, Февраль 2015
596. Формирование эстетических потребностей обучающихся посредством воздействия музыкального искусства Выпуск №57, Февраль 2015
597. Инновационные процессы в образовательной деятельности Выпуск №57, Февраль 2015
598. Инновации в образовании: опыт, проблемы, возможности Выпуск №57, Февраль 2015
599. Районные межведомственные педагогические чтения как ресурс профессионального развития педагога Выпуск №57, Февраль 2015
600. Создание условий для формирования сценического образа юного вокалиста Выпуск №56, Декабрь 2014

Страницы