Каждый учитель сегодня понимает, что целью качественного образования не может быть приобретение знаний, потому что сведения, которые мы преподносим детям, стремительно устаревают: то, что сегодня, бесспорно, завтра опровергается новой научной теорией или более точным наблюдением. Поэтому очевидно, что задача учителя – не передать ребёнку сумму знаний, а научить его учиться, мыслить, потому что только развитый ум и владение универсальными приёмами учебной деятельности могут стать залогом его успеха, чем бы он не занимался в жизни. Достичь этого сложно, но возможно. Как?

Ответ на этот вопрос сегодня дают Федеральные государственные образовательные стандарты, определяющие в качестве требований к результатам освоения основной образовательной программы, наряду с личностными и предметными, метапредметные результаты, которые предполагают, что ученики будут владеть универсальными учебными умениями информационно-логического, организационного характера, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, то есть всем арсеналом средств, позволяющих человеку успешно учиться в течение всей жизни, реализуя идею непрерывного образования и соответствуя вызовам XXI века.

Для формирования метапредметных УУД особый интерес для меня представляет использование проектной деятельности. Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с 1 класса. Но выполнить проект в рамках учебного занятия не получается. Это связано с возрастными особенностями обучающихся начальных классов. Проект предполагает работу с информацией. И даже если учитель предлагает всю необходимую информацию, в том числе в электронном виде, то прочитать, переработать и представить ее дети не успевают. Учащиеся 1-2 классов еще медленно читают, они не организованы, не умеют работать самостоятельно. И только к 4 классу некоторые обучающиеся могут выполнить индивидуальный проект.

Поэтому с первого класса я начинаю работу по решению проектных задач. Проектная задача – система заданий (действий), направленных на достижение результата в виде реального «продукта». Это прообраз проектной деятельности. Решая проектные задачи, обучающиеся осваивают способы проектирования, что необходимо для дальнейшей проектной деятельности. Процесс решения проектной задачи детьми – процесс творческий, увлекательный, но и составление проектной задачи педагогом – не менее творческий, увлекательный процесс, хотя и довольно трудный.

Основные этапы решения проектных задач.

– мотивационно-целевой этап решения проектной задачи;

– этап организации совместной деятельности в ходе решения проектной задачи;

– представление совместного результата (продукта);

– этап оценивания результатов решения проектной задачи;

– этап рефлексии при решении проектных задач.

I этап – мотивационный

Проектная задача – это ситуация, в которой ребёнок оказался впервые. Трудность учителя – он не всегда может придумать такую ситуацию, в которую обучавшиеся смогли бы перенести свой опыт. Нужно придумать «что-то этакое», а творчества порой не хватает. Но не нужно забывать, что у обучающихся 1-2 классов ведущей является игровая деятельность. Они любят сказки, загадки, которые порой не умеют разгадывать, путешествия со сказочными героями, поиски клада.

В моём кабинете есть компьютер, интерактивная доска, Интернет. Этот ресурс я часто использую для мотивации. Однажды в Интернете я увидела видео, как старательно паучок плетёт паутинку и ловит добычу. Мне очень захотелось показать его детям. Так родилась тема проектной задачи по русскому языку «Ловушки дядюшки Глагола». Птица строит гнездо – составить «гнездо» родственных слов.

Использую записанные видеообращения врача гимназии, библиотекаря, организатора внеклассной работы, учащихся из другого класса на параллели с просьбой в чем-то помочь (написать приглашение на день рождения, купить тесьму для школьного занавеса, посчитать площадь клумбы с цветами). Использование этого ресурса делает этот этап более наглядным и увлекательным.

Использование системы голосования «Senteo» также служит средством мотивации при решении проектных задач. Составляя тест по пройденному материалу, специально задаю вопрос, ответ на который дети не знают или знают несколько человек. Анализируя диаграмму, дети видят пробел в знаниях по этому вопросу. Намечают пути решения этой проблемы.

Простой житейский вопрос служит хорошим приёмом для мотивации. Обучающиеся начальных классов очень отзывчивые, добрые, они охотно помогают Пете, Коле из другого класса и друг другу. Отличный ресурс – происходящие события в школе: предметная неделя по русскому языку (составляем сборник фразеологизмов, книгу кроссвордов), осенний праздник (пишем объявление, оформляем класс, учим стихи и песни про осень, составляем осеннее меню, угощаем одноклассников, проводим осенние аттракционы), приглашаем родителей на праздник, они эксперты. Когда идет такая подготовка (ох, и трудно в этот период учителю), но как это интересно детям!

II этап – организация совместной деятельности

Самостоятельность в целеполагании, планировании, выборе способов действия обучающие приобретают, прежде всего, во взаимодействии со сверстниками. Поэтому этот этап носит групповой характер. Распределение ролей, выработка правил общения в группе, единая цель способствует сплочению классного коллектива, развивает коммуникативные навыки, устную речь обучающихся, познавательную активность. В проведении этого этапа тоже есть свои проблемы. Многие учителя не любят этот этап урока из-за шума. Часто это происходит от неточного планирования времени, распределения обязанностей и правил общения каждого в группе. Работать детей в сотрудничестве нужно учить с первого класса. В нашей гимназии есть факультативный курс «Проектная деятельность», где мы с детьми учимся ставить цель, планировать действия, разбиваться на группы по разным признакам, осваивать приёмы «Пила», «Встреча экспертов», а на факультативном курсе по информатике учимся создавать презентации, представлять их, работать с электронными источниками. Это большое подспорье, т.к. не тратим время на уроке.

3 этап – представление совместного результата

Как презентовать работу быстро, эффектно, но при этом соблюдать правила и критерии? Как правило, одного урока не хватает, поэтому я планирую два часа. Т.к. классы по 30-32 человека, групп много, и времени на представление требуется много. Если при решении проектной задачи обучающиеся рисуют, вырезают, клеят, то объединяю урок математики или русского языка с технологией. Этот этап урока может быть шумным, потому что не все обучающиеся ещё хорошо читают, говорят, многие стесняются, поэтому класс не очень охотно их слушает. Чтобы избежать такой проблемы, даю на группу или на каждого ученика оценочный или экспертный лист, который они заполняют во время выступления группы, или группа, которая презентует свой результат, задаёт 2-3 ключевых вопроса, если группа не слушала, она может получить штрафной бонус. Представить результат обучающиеся могут на бумажном носителе, выполнить презентацию в программе Smart Board, Power Point.

4 этап – объективное оценивание результатов

Один из сложных этапов. Иногда оценивание проходит болезненно для некоторых детей. Несмотря на то, что разрабатываются критерии оценивания, на этом этапе бывают обиды и ссоры. При выборе критериев необходимо, чтобы ребята принимали активное участие в обсуждении. Должны быть выбраны критерии, позволяющие оценить и сам проект, и деятельность учащегося в ходе работы над проектом. Как правило, критерии сохраняются и могут использоваться на другом занятии с небольшими изменениями, добавлениями. Оцениваем работу групп с помощью традиционных сигнальных карточек, оценочных листов, интерактивной системы голосования Smart Senteo.

5 этап – рефлексия

Цель этого этапа не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои результаты со вчерашним днём, с результатами одноклассников. Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий. Рефлексия может осуществляться не только в конце решения проектной задачи, проекта, как это принято считать, но и на любом этапе, в зависимости от формы, содержания проектной задачи и количества участников.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

– с использованием сигнальных карточек, смайликов, цветочков.

Рефлексия деятельности

Этот вид даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных способов, а применение рефлексии в конце урока покажет активность каждого ученика на определённом этапе решения проектной задачи.

На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с информацией, работа по инструкции, представление работы и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Дети ставят свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего. Используем «Лесенку успеха», «Дерево успеха», «Наряди ёлку», «Собери букет».

Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. При использовании технологии решения проектных задач на уроках развиваются регулятивные УУД – целеполагание, планирование, саморегуляция, рефлексия, познавательные УУД – поиск информации, смысловое чтение, моделирование, коммуникативные УУД – инициатива при поиске способа решения задачи, коммуникация.