Использование интерактивных методов обучения на уроках социально-бытовой ориентировки в школе для детей с проблемами слуха

 
 

Дубинина Татьяна Сергеевна,

учитель МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Использование интерактивных методов обучения на уроках социально-бытовой ориентировки в школе для детей с проблемами слуха

Учитель всегда невольно стремится к тому,

чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания.

Чем способ преподавания удобнее для учителя,

тем он неудобнее для учеников. Только тот образ преподавания

верен, которым довольны ученики. Будем же искать и примерять

те способы обучения, которыми будут довольны ученики.

Л. Н. Толстой

На протяжении всей педагогической деятельности я нахожусь в поиске путей. Путей, которые способствовали бы повышению эффективности обучения. Для меня, как для педагога, проблема эффективности обучения очень актуальна. Для меня очень важно выбрать такие методы обучения и построить урок так, чтобы всем было интересно, чтобы все были вовлечены в учебный процесс. Вот тут и приходит на помощь интерактивное обучение.

В коррекционной школе № 37 я работаю 9 лет, и интерактивные методы использую на любом этапе урока. Для учащихся с проблемами слуха роль интерактивного обучения велика. Недаром китайская пословица гласит «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеките меня – я пойму».

Применение интерактивных методов на уроках социально-бытовой ориентировки ведет к повышению эффективности образовательного процесса, познавательной активности и мотивации к учению. Это происходит за счет разнообразия форм работы, а также показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности, что особенно важно для детей с ОВЗ.

Отсутствие учебников вызывает трудности в обучении СБО, поэтому подготовка к уроку занимает особое место. К каждому уроку разрабатываю презентации, опорные таблицы, карточки с заданиями, памятки, которые помогают учащимся в обучении. Например, по теме «Личная гигиена», при работе в парах учащиеся должны распределить слова в два столбика, найти соответствие между символом и словесным обозначением, а на этапе закрепления составить кластер по теме.

Очень нравится ребятам выполнять творческие задания. Например, при изучении темы «Лекарственные сборы» учащиеся с помощью интерактивной доски должны из предложенного списка выбрать нужные травы и приготовить травяной сбор от кашля.

Например, при изучении темы «Виды обработки овощей» в помощь учащимся разработала презентацию, которая содержит слайды с видами обработки овощей – первичная, тепловая, жарка, пассировка, тушение, запекание; слайды с краткими познавательными сведениями, слайды с правилами техники безопасности и санитарии; иллюстрации; инструкционные карты приготовления и схемы видов нарезки овощей, а в заключении игровые упражнения по теме.

На этапе закрепления применяю полюбившийся ребятами метод «маленький учитель», где ребята при помощи презентаций, интерактивной доски обсуждают сюжетные рисунки, проигрывают ситуации, решают задачи.

Сочетание традиционных уроков с интерактивными позволяет добиться наибольших результатов и помогает «искать, и примерять те способы обучения, которыми будут довольны ученики».

Количество просмотров: 12099  

Добавить комментарий

581. Особенности диагностики готовности к смысловому чтению обучающихся начальной школы Выпуск №72-73, октябрь 2017
582. История проблемы обучения смысловому чтению в психолого-педагогической литературе Выпуск №72-73, октябрь 2017
583. Районный проект «Психолого-педагогическое сопровождение реализации междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работы с текстом» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования» Выпуск №72-73, октябрь 2017
584. Организация внеурочной деятельности посредством интеллектуального клуба «Микс» Выпуск №72-73, октябрь 2017
585. Активные методы обучения на уроках биологии Выпуск №72-73, октябрь 2017
586. К вопросу актуальности взаимодействия школы и организаций культуры и спорта Выпуск №72-73, октябрь 2017
587. Возможности реализации системно-деятельностного подхода на примере преподавания истории Средних веков Выпуск №72-73, октябрь 2017
588. Особенности обучения истории детей-инофонов Выпуск №72-73, октябрь 2017
589. Развитие готовности старшеклассников к проектно-исследовательской деятельности средствами образовательных событий. Из опыта организации работы проектной школы «Дивергентное мышление» Выпуск №72-73, октябрь 2017
590. Роль педагога-психолога в работе с педагогическими кадрами в образовательном учреждении Выпуск №72-73, октябрь 2017
591. Значение детско-взрослого сообщества в работе классного руководителя в школе для детей с проблемами слуха Выпуск №72-73, октябрь 2017
592. Мультимедийная редакция как направление развития школьного самоуправления Выпуск №72-73, октябрь 2017
593. Английский театральный клуб как пространство социализации и творческого развития младших школьников: из опыта работы Выпуск №72-73, октябрь 2017
594. «Школа детей для детей» – пространство счастья Выпуск №72-73, октябрь 2017
595. Деятельность детских организаций как фактор позитивной социализации обучающихся Выпуск №72-73, октябрь 2017
596. Городской Ресурсный Центр как система формирования навыков инновационной и поисково-экспериментальной деятельности ВЫПУСК №71, июнь 2017
597. «Мир в моих руках» как модель совместной работы педагога-психолога, учителя-логопеда и учителя начальных классов ОО в развитии успешности учеников первого класса в соответствии с ФГОС НОО ВЫПУСК №71, июнь 2017
598. Особенности интерактивных методов работы с дошкольниками в условиях муниципальной библиотеки Выпуск №70, апрель 2017
599. Библиотека – место равного доступа Выпуск №70, апрель 2017
600. Некоторые методы работы муниципальной библиотеки по профориентации старших школьников Выпуск №70, апрель 2017

Страницы